Müasir dünyada sosial-emosional inkişaf problemi məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması probleminin tərkib hissəsi kimi nəzərdən keçirilir. Ona görə də biz uşaq bağçasında sosial-emosional inkişaf üçün şərait yaradaraq şəxsiyyətin yaradıcı həyat strategiyasının əsaslarını təmin edirik.

Məktəbəqədər təhsilin sosial-emosional inkişafı:

• Uşaqda özünü, ətrafını əhatə edən digər insanlara emosional müsbət münasibətin şüurlu şəkildə inkişaf etdirilməsi

• Emosional vəziyyətlərə, fikirlərə və özünüzün və başqalarının istəklərinə nail olmaq bacarığı

• Sosial əhəmiyyətli davranış bacarıqlarının, davranışlarını tənzimləmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi

Bu keyfiyyətlərin formalaşdırılması fərdi keyfiyyətlərin daha da inkişaf etdirilməsi üçün zəmin yaradır: yaradıcı özünüifadə, özünü reallaşdırmaq və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti.

Nəticə etibarilə bu, öz gücünə əminlik hissinin formalaşdırılması, uşağın sosiumla harmonik qarşılıqlı fəaliyyəti və həyat uğurları deməkdir.

Sosial-emosional inkişaf və tərbiyənin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edən rahat şəraitin yaradılmasıdır.

Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr xidmət edir:

1. Həyatın bütün vəziyyətlərində müsbət emosional hiss formalaşdırmaq

2. Uşağın fərdi xüsusiyyətləri və onların unikallığı barədə məlumatlılığı inkişaf etdirin (müsbət obraz – “mən”)

3. İnamlı davranış (istək və tələbləri ifadə etmək, iradə göstərmək, öz qərarını vermək, seçim etmək bacarığı) və tənzimləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək

4. Uşağın başqalarına müsbət münasibətini formalaşdırmaq

5. Sosial bacarıqları inkişaf etdirmək: münaqişə vəziyyətlərinin həlli üçün müxtəlif sosial məqbul yolların həll edilməsi  və assimilyasiyası, etiket və təhlükəsizlik qaydalarına diqqət yetirmək, razılıq əldə etmək, dostluq münasibətləri və yeni əlaqələr qurma bacarığı.

Şagirdlərin sosial və emosional inkişafı ilə bağlı vəzifələrin icrası üçün aşağıdakı mexanizmlər seçilmişdir: 

• Tərbiyə prosesinin təşkili

• Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə

• İnkişaf edən əşya-məkan mühitinin dəyişdirilməsi

Bütün bu mexanizmlər vahid bir təhsil mühitini təmsil edir.

Tərbiyə mühitinin əsas məqsədi-uşağın şəxsiyyətinin inkişafına və təşəkkülünə kömək etmək, bu prosesi müşayiət etmək, pedaqoji səyləri birləşdirmək və bəşəriyyətin yaratdığı dəyərləri yaymaqdır.

Təhsil mühitinə müxtəlif cəhətlərdən baxıla bilər: sosial mühit və əşyavi-məkan mühiti.

Sosial mühit uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsi, uşaq bağçasında yaranan icmadır. Onun iştirakçıları uşaq bağçasının yetirmələridir, müəllimlərdir, onlara xidmət göstərən kadrlardır, valideynlərdir, tərbiyəçilərin ailə üzvləridir.

Əşya-məkan mühiti uşağın təhlükəsizlik, psixoloji rifahı, inkişafı, fərdiliyi məqsədlərinə uyğun olaraq məkanın və avadanlığın və digər avadanlığın məkan və istifadəsinin təşkili.

Təhsil mühitinin modeli uşağın tam sosial və emosional inkişafını təmin edir.

Məqsəd və vəzifələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı prinsiplərə əməl etmək lazımdır:

1. Davamlılıq. Uşağın sosial və emosional inkişafı təhsil prosesinin bütün məqamlarına daxil edilir.

2. Əlçatanlıq. Uşaq ünsiyyət, idrak, müstəqillik, həssaslıq və ünsiyyət mədəniyyətini özündə mövcud olan fəaliyyət növlərində (oyun, əmək,məhsuldar, musiqili və s.) öyrənmək bacarığını öyrənir.

3. Humanizm. İnsan, bərabər və tərəfdaşlıq münasibətlərinin qurulması

4. Fərdiləşdirmə.  Uşağın fərdi inkişaf məkanının layihələndirilməsi, burada onun refleksiyası baş verir,  "Mən” konsepsiyası  yaradılır

5. Şəxsiyyətin dəyəri və unikallığı Prinsipi.  Hər bir uşağın şəxsiyyətinin tanınması

Sosial-emosional inkişaf üçün aşağıdakı pedaqoji texnologiyalardan istifadə olunur:

1. Oyun texnologiyaları. Uşaq oyun dünyasında yaşayır, “ uşağın həyatının təbii yoldaşı, böyük bir təhsil gücünə malik olan sevincli emosiyaların qaynağıdır…”

2. Layihə texnologiyaları. İşləri hərtərəfli, bir sistemdə məqsədyönlü şəkildə həyata keçirmək və yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verirlər. Onlar uşaqlarda müstəqilliyi, yaradıcılığı, sosial fəallığı, ünsiyyətə can atmağı, qarşılıqlı fəaliyyət və başqaları ilə əməkdaşlıq etməyi inkişaf etdirirlər.

3. Texnologiya (kollektiv yaradıcılıq işi). Texnologiya uşaqların qarşılıqlı təsir, əməkdaşlıq, yaradıcılıq və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətə daxil olma bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinə yönəldilmişdir.

4. İnteraktiv texnologiyaları. Ünsiyyət prosesində uşaqlar öz fikirlərini ifadə etməyə, fikirlərini düzgün ifadə etməyə, dialoq aparmağa, başqa bir insanı dinləməyə, başqalarının fikirlərinə hörmət etməyə öyrənirlər.

Uşaqların sosial-emosional inkişafı üçün aşağıdakı şərait yaradılmalıdır:

• Uşaq fəaliyyəti növlərinin emosional parlaq dolğunluğu

• Rahat mühit

• Müvəffəqiyyət vəziyyətləri, həmyaşıdları arasında uşağın populyarlığı

• Dünya haqqında təcrübə və fikir zənginləşdirilməsi

Emosional rifahı təmin etmək üçün tədris prosesi təşkil olunur: "Şən görüşlər səhəri".

"Şən görüşlərin səhəri" uşaqlar bir-birini mehriban ad adlandırdıqda, xoş sözlər deyirlər, gülümsəyirlər, günün yaxşı hadisəsinə köklənirlər.

Uşaqların yaradıcılıq sərgilərinin özünüqiymətləndirməsi səviyyəsini artırır. Uşaq özünü və ictimaiyyətdə yerini şəxsi nailiyyətlərinə diqqət yetirməklə dərk edir.

 Uşağın ətrafdakı insanlara müsbət münasibətini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif fəaliyyətlər həyata keçirilir:

 Uşaqların əsas estetik və mənəvi kateqoriyalarla tanış olduqları sənət əsərlərini oxumaq və müzakirə etmək.

Həyatda yarana biləcək vəziyyətlərin təhlili istifadə olunur, hansılarda ki, mənəvi seçim etmək lazımdır: digər uşaqların problemlərinə cavab vermək və ya şəxsi maraqları üstün tutmaq və laqeydlik göstərmək? Ona kömək etmək və ya onu görməmək istəyinə cavab vermək?

Praktik vəziyyətlər tətbiq olunur: "Biz uşaq bağçasında ən böyüklərik", "Dostunuza nə edə biləcəyinizi öyrədin". Uşaqlar qayğı göstərməyi öyrənirlər, onlarda özünə hörmət hissi, insanlara xoş münasibət, onların problemlərini başa düşmək hissi inkişaf edir.

Birgə nəticə əldə etməyə istiqamətlənmiş kollektiv işlər (qar binaları, çiçəklər əkmək, sənətkarlıq, hədiyyələr hazırlamaq). Bu, əlaqələr qurmaq, əməkdaşlıq etmək, duyğularını bölüşmək bacarığına kömək edir. Uşaqların bu iş formalarına daxil edilməsi qrup birliyini inkişaf etdirir və uşaqları bir-birinə emosional şəkildə yaxınlaşdırır. Uşaqların bu iş formalarına daxil edilməsi qrup birliyini inkişaf etdirir və uşaqları bir-birinə emosional şəkildə yaxınlaşdırır.

Sosial-emosional inkişaf layihələri icra edilir. "Dostlar dünyasında", "Xeyirxahlıq Günü" layihələri qrupda əlverişli emosional mikroiqlim yaratmağa kömək edir, uşaqlar bir-birinə, körpələrə, uşaq bağçasının əməkdaşlarına qarşı diqqətli və xeyirxah davranmağa başlayırlar.

Sosial bacarıqları inkişaf etdirmək üçün uşaqlar ilə ünsiyyət oyunları aparılır.

Bu oyunlar uşaqlarda:

Ünsiyyətin dinamik tərəfi: ünsiyyətə qoşulma rahatlığı, təşəbbüskarlıq, ünsiyyətə hazırlığı inkişaf etdirir

Empatiya, tərəfdaşa rəğbət, emosionallıq və qeyri-şifahi ünsiyyət vasitələrinin ifadəliliyi inkişaf etdirir

Özünəinamın vəziyyəti, öz emosional rifahının hiss olunması, uşaq kollektivində öz əhəmiyyəti inkişaf etdirir

Məsələn: "Sevgi ilə adlandır" oyunu özünəməxsus qavrayış inkişaf etdirir, "nəzakətli sözlər" oyunu ünsiyyətdə hörmət, nəzakətli sözlərdən istifadə etmək vərdişini inkişaf etdirir, "Komplimentlər" oyunu birbaşa, sərbəst ünsiyyət və emosional yaxınlıq üçün əlverişli bir atmosfer yaratmağa kömək edir.

Emosional rifahın təmin edilməsinin vacib şərtlərindən biri də əşya – inkişaf mühitidir.

Əşya-inkişaf mühitinin məqsədi: uşaq bağçasında uşağın həyatının müsbət emosiyalarla zənginləşdirilməsi.

• Xüsusi təchiz edilmiş "arzu ekranı" vəsaitləri "əhval ekranı" uşağa öz "Mən" ini, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə öz əhval-ruhiyyəsini bildirməyə imkan verir.

• "Xeyirxah işlər ağacı", "xeyirxah işlər ekranı" stendləri əxlaqi hərəkətlərə, xeyirxah işlər görmək arzusuna sövq edir.

• "Bizim uğurlarımız", "günün ulduzu" stendləri müsbət "Mən-konsepsiya"nın formalaşmasına, əminliyə, özünüdərketmənin və özünüqiymətləndirmənin inkişafına kömək edir, müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə, sərgilərdə şagirdlərin Şəxsi nailiyyətlərinin nümayiş etdirilməsi üçün istifadə olunur.

• "Dostluq" guşəsi münaqişələr, uşaqlar arasında mübahisələri həll etməyə və onları barışdırmağa kömək edir.

• Təklik guşəsi uşaqların fərdi rahatlığını təmin edir.

Ailə-uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin ən mühüm tərkib hissəsidir, onun "emosional arxa"sıdır. Əgər uşağın ailəsində xeyirxahlıq, sevgi hökm sürürsə, bu müsbət amil kimi işləyir, və əksinə, daimi münaqişələr şəraitində psixi pozğunluqları və şəxsi problemləri olan uşaqlar yetişir.

Məhz buna görə də valideynlərlə iş zamanı ailədə emosional-əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəlmiş tədbirlər keçirilir, valideynləri uşaqlarla səmərəli ünsiyyət tərzi ilə tanış edir, uşaqların və valideynlərin yaxınlaşması həyata keçirilir.

Valideynləri maraqlandırmaq və onları uşaq bağçasının həyatı ilə məşğul etmək, müttəfiqlərini ənənəvi və qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə edilir:

• Dəyirmi masa görüşləri

• Birgə  əyləncə və bayramlar

• Müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə uşaqlarla açıq məşğələlər

• Əşya-inkişaf mühitinin birgə yaradılması 

• Layihə fəaliyyəti

• Ərazinin abadlaşdırılması üzrə birgə tədbirlər

İşin bu formaları uşaq-valideyn əlaqələrini optimallaşdırır, uşağın istəklərini, təcrübələrini və fərdi xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənməyə imkan verir. Valideynlərin müsabiqələrdə, bayramlarda, sərgilərdə iştirakı, uşağın statusunu bir qrupda qaldırmaq və saxlamaq, emosional əlaqələr qurmaq üçün kömək edir.

Görülən işlər nəticəsində uşaqlar:

• Uşaq bağçasında müsbət emosional vəziyyətdədirlər

• Öz fikirlərinə malikdirlər, dostlarını, oyuncaqları, fəaliyyət növlərini müstəqil seçirlər

• Münaqişə vəziyyətindən çıxış yolunu danışıqlar yolu ilə tapa bilərlər

• Davranış qaydalarını bilir və onlara əməl etməyə çalışırlar

• Uşaq kollektivi daha sıx, mehriban olur

Mənbə

1. X. Həmidova və b . , İnkişafetdirici, dəstəkləyici və təhlükəsiz mühitin yaradılması ( məktəbəqədər təhsil ixtisası üçün ), Dərs vəsaiti,  ARTN, ARTİ, Aİ,. Bakı- 2020