Bəzi insanlar müasir texnologiyaların uşaqlar üçün tam zərərli olduğuna əmindirlər. Digərləri az qala doğulan kimi uşaq üçün planşet almağa tələsir. Təəssüf ki, valideynlərin bu məsələ ilə bağlı fikirlərində bəzən yanlışlıqlar olur. Bu səbəbdən ən uyğun həll yolunu tapmaq üçün qorxudan qaynaqlanan yalan məlumatlardan uzaq olmaq, sağlam düşüncəni rəhbər tutmaq lazımdır. 

Hazırda uşaqların sosial, fiziki, emosional və zehni inkişafına təsir edən tamamilə yeni şərtlərdə yaşayırıq. Müasir dövrdə yeni texnologiyalar çox sürətlə yayılır və daim inkişaf edir. Uşaqlar planşetlərin, mobil telefonların, noutbukların ekranlarına gündə ən azı səkkiz saat və daha çox baxmaqla virtual aləmdə vaxt keçirirlər. Bu, uşaqların valideynlərlə və ya məktəbdə keçirdikləri vaxtdan daha çoxdur. Bilik əldə etmək, başqa mədəniyyətlərlə, yeni insanlarla tanış olmaq, öz yaradıcı imkanlarını və düşüncələrini ifadə etmək baxımından internet uşaqlar və gənclər üçün hədsiz imkanlar yaradır. Texnoloji inkişafda kəskin sıçrayış yeni tələblər irəli sürərək, müasir  peşələr ortaya çıxarır. Müasir dünyada işəgötürənlər inamlı internet istifadəçilərinə üstünlük verirlər. Bir sözlə, internet həyatımızın bir parçasına çevrilir. 

Dövrümüzün  reallığına uyğunlaşmaqla yanaşı, uşaqları internetin zərərli təsirindən də qorumaq lazımdır. Məhdudiyyətlər yalnız uşaqlar kiçik olduqda işləyir. Uşaq böyüdükcə müstəqillik ehtiyacı da artır. Mübahisələr bu anda başlayır və bu zaman valideynlər nəyin doğru olduğunu anlamaya bilərlər. Uşağınızın internetdən düzgün istifadə etməsinə kömək etmək, yəni uşağa müəyyən məhdudiyyətlər çərçivəsində müstəqillik vermək lazımdır. Nə sərt qadağalar, nə də əksinə internetlə əlaqəli nəzarətsizlik yaxşı bir nəticə verməyəcək.

Uşağın ünsiyyət vasitələrinə düzgün münasibətini formalaşdırmaq və ona internetlə düzgün davranmağı öyrətmək üçün universal bir resept yoxdur. Burada əsas valideynlərin öz seçimidir. Lakin bəzi qaydalara riayət etmək faydalı olar:  

• Uşaq hələ doğulmamışdan əvvəl media mühitində  davranış qaydaları barədə düşünə bilərsiniz. Televizor üçün ən düzgün yeri seçməyi, nə zaman söndürməyi, uşağın yanında nəyi seyr edə biləcəyinizi və nəyi seyr edə bilməyəcəyinizi razılaşdırın. Eyni şey kompüter və digər mobil cihazlara da aiddir.

• Valideyn uşağa onlayn necə davranmağı öyrətmək istəyirsə, özünün internetdəki davranışını diqqətlə izləməlidir. Təbii ki, atalar və anaların şəxsi nümunələrindən çox şey asılıdır. Monitor qarşısında nə qədər vaxt keçirdiyinizi diqqətdə saxlayın. İnternetdən nə üçün (iş, məlumat və ya əyləncə) istifadə etdiyiniz də vacibdir. Uşaqlar daim sizi izləyir və sizdən nümunə götürürlər.

• Mobil cihazlardan  nə zaman istifadə edilmədiyi vaxtı təyin edin. Qadağanın müddətini ən yaxşısı ailə məclisində müzakirə edin. Əlbəttə ki, bu qərarı vermək asan deyil, çünki bir çoxumuzun, o cümlədən böyük uşaqların təhsil üçün bəzən smartfon və planşetə ehtiyacı olur. Ancaq elektron alətlərdən istifadəyə sərhəd qoyaraq ailə ilə keçirilən vaxtın böyük bir dəyər olduğunu göstərəcə bilərsiniz.

• Övladlarınızın sizə məhəl qoymamağını istəmirsinizsə, heç bir səbəb olmadan internet mühitindəki seçimlərini tənqid etməməyə çalışın. "Yenə kimləsə söhbət edirsən! Bəlkə kifayətdir?", bu kimi ifadələr faydasızdır. Fərqli deməyə cəhd edin: “Facebook-dakı yazını görmüsən? Buna münasibətin necədir? ” Maraqlı və mübahisəli materialları müzakirə etməyə hazır olmağınız uşağınızın daha açıq olmasına kömək edəcəkdir. Uşaq üçün təhlükəsiz bir məkan təşkil edərkən ən vacib şey istifadə ilə bağlı bütün problemləri uşaqla açıq müzakirə etməkdir. 

• Övladlarınızın yaşadıqları ilə yaşamağa çalışın. Birlikdə bir şeylər izləsəniz, uşaqlarınızın seçimlərində daha diqqətli olmasına nail ola bilərsiniz.

• Proqramın və ya saytın təhlükəsizliyinə 100% əmin deyilsinizsə, bütün "tələləri” aydınlaşdırın.

•  Uşaqla danışın, bütün "narahat" məqamları izah edin. Uşaqlar böyüdükdə, sosial şəbəkələrdə onlara qoşulun.

• Real həyatda nə isə öyrənməyə kömək edə biləcək nümunələri axtarın.

• Sosial şəbəkələrdə uşağınıza maraqlı ola bilən mövzular axtarın.

✓ Özünüz kitab oxumaqla, daima mütaliə etməklə övladınıza nümunə olun. Uşağınız sizin əlinizdə tez-tez kitab və ya qəzet görsün. Uşaq kitab oxumağa başlamazdan əvvəl sizin kitaba olan sevginizi görməlidir.

✓ Övladınızı kitablı mühitlərə aparın. Onunla birlikdə kitab dükanlarını gəzin, kitabxanalara gedin, müxtəlif kitabları vərəqləyib baxın. Onları kitabxanalara üzv olmağa həvəsləndirin.

✓ Uşaqlarınızın kitab oxuduğunu görəndə və ya eşidəndə bu hərəkətini alqışlayın.

✓ Evinizdə oxumağa aid xırda işlərdə belə, övladınızın köməyindən faydalanın. Məsələn: məktubların oxunması, alış-veriş siyahısının hazırlanması və oxunması və s.

✓ Kitab oxumaqla bağlı övladlarınızdan nə gözlədiyinizi onlara bildirin. Onların necə oxucu olmasını istəyirsinizsə, bu haqda arzunuzu onlarla bölüşün.

✓ Evdə səsli mütaliə vaxtları müəyyən edin.

✓ Evinizdə ailəvi oxu üçün bir guşə təşkil edin. Guşəni kitablar, dərgilər və yazı ləvazimatları, şəxsi kitab rəfləri qoymaqla daha maraqlı eləmək olar.

✓ Evdə zəngin bir kitabxana da düzəldə bilərsiniz. Kitabxana elə qurulmalıdır ki, bütün ailə üzvləri asanlıqla istifadə edə bilsin.

✓ Övladlarınıza uşaq dərgiləri hədiyyə edin. Bir uşaq dərgisinə aylıq abunə də ola bilərsiniz.

✓ Uşağınızı müşahidə edin, maraq göstərdiyi və istedadlı olduğu sahələri müəyyən etməyə çalışın. Övladınızın xüsusi istedadı və maraq sahəsi varsa, buna uyğun kitab, dərgi və s. alıb ona hədiyyə edə bilərsiniz.

✓ Övladınızın seçdiyi kitablara sayğı göstərin.

✓ Övladınızın kitab oxuma bacarığının inkişafını nazarətdə saxlayın. Vaxtaşırı ona səsli kitab oxutdurub dinləyin.

✓ Öz uşaqlıq illərinizdə dinlədiyiniz və ya oxu duğunuz dəyərli hekayə və nağılları onlara danışın.

✓Hər axşam evdə yeni oxuduğunuz faydalı bir məlumatı bölüşün ki, hamı öyrənmiş olsun.

✓Evdə televizora baxılmasına məhdudiyyət qoyun. Ancaq televizordan dərs oxumağın əvəzində mükafat kimi istifadə etməyin. TV-nin bir həftəlik faydalı verilişlərini müəyyənləşdirin və çalışın ki, "ekran vaxtında" həmin verilişlərə baxsın.

✓  Mütaliənin konkret məkanı olmur. Övladınızla, məsələn, təyyarədə bilet növbəsi gözləyərkən çantanızdan uşağınızın da marağını çəkən bir kitab çıxarın.

✓  Övladınızın yaşına uyğun mədəniyyat jurnalları alın və ona hədiyyə edin.

✓ Ailənizdə axşamlar, əsasən də, şam yeməyindən sonra oxu saatı qoyun. 1 saat ərzində bütün ailə üzvləriniz kitab oxusun. Ailəvi oxu saatının hər gün olması və ailə üzvlərinin ona əməl etməsi çox önəmlidir.

Yaşa uyğun kitablar

0-3 yaş: Oyuncaq kitablar və şəkilli kitablar. Bu vəsaitlər təbiəti canlandırır və həyatı uşaqlara əyani şəkildə tanıdır.

4-5 yaş: Real hekayələr və ya heyvanlar haqqında nağıllar bu yaşda olan uşaqların marağını çəkir.

6-7 yaş: Müəyyən fikir və ideya ehtiva edən, kiçik həcmli, iri şriftli şəkilli hekayələr və nağıllar. Təbiətdən, heyvanlardan və uşaqların həyatından bəhs edən hekayələr.

7-8 yaş: Xalq nağılları, xeyirin şər üzərində zəfərini təsvir edən kitablar.

8-9 yaş: Təbiət və insan həyatı, səyahət, macəra və sərgüzəşt mövzusunda hekayələr.

10-11 yaş: Macəra, səyahət, sərgüzəşt, maraqlı ixtira və kəşflər mövzusunda hekayə və kiçik həcmli romanlar.

11-12 yaş: Bu yaşda oğlanlar elmə və ixtiralara, qızlar isə məktəb və ailə həyatına dair əsərlərə maraq başlayırlar.

12-13 yaş: İdman, qeyri-adi və macəra məzmunlu hekayələr.

Hər bir insan uşaqlıqdan başlayaraq həyatı boyu müxtəlif çətinliklər və ağrılı vəziyyətlərlə qarşılaşmalı olur. Çətin anlarda yaxınlarınızdan dəstək istəmək təbiidir. Uşaq üçün kömək gözlədiyi ən yaxın insanlar valideynləridir. Ancaq başqasını dəstəkləmək asan iş deyil, incəlik, başqalarının hissləri ilə məşğul olmaq bacarığı tələb edir.

Bu yazıda “Mən Valideynəm” övladınıza travma vermədən dəstək göstərməyin yolları ilə bağlı psixoloqların bələdçi-tövsiyyəsini sizinlə paylaşacağam. O, sizə mütləq nəyin edilməməsi lazım olduğunu söyləyəcək.

1. Uşağın hiss və həyəcanlarının əhəmiyyətini dərk edin

Ola bilsin ki, sevimli ayı itkisi sizin üçün kiçik bir narahatlıq kimi görünür. Uşaq üçün bu, onun ən yaxşı dostu idi və onu sadəcə yenisi ilə əvəz etmək təklifi narazılıq və ya inciklik yaradacaq.

Uşağın probleminə “bu qorxulu deyil”, “xüsusi heç nə olmayıb”, “bu, ağlamağa səbəb deyil” sözləri ilə reaksiya verməməyə çalışın.

Uşaq baş verənlərin əhəmiyyətini inkar etmək, hisslərinin dəyərdən düşməsi kimi sözlər yaşayır. Uşağın tərəfindən baxsaq ona görə baş verənləri gözyaşı tökməklə yaşamağa dəyər.

2. Uşağınızın ağlamasına icazə verin

Sevilən bir insan ağlayanda və daha çox uşaq ağlayanda, buna dözmək bizim üçün çox vaxt çətindir. Və sonra ilk olaraq onun hisslərinin miqyasını azaltmağa çalışırıq. Ancaq bu, valideynlərin özləri üçün vəziyyəti asanlaşdırmağa xidmət edir.

Uşağın psixikası böyüklərin psixikası kimi itkilərin öhdəsindən gəlir - ilk mərhələdə o, kədərlənməlidir. Onu qucaqlayın və ağlamasına icazə verin. Göz yaşları tezliklə öz-özünə quruyacaq və uşaq itkilərdən və şikayətlərdən sağlam həyat təcrübəsi qazanacaq, gələcəkdə yaxınlarından dəstək istəyə və həyatın çətin anlarında sizə arxalana biləcək.

3. Uşağınızı dinləyin

Uşağınıza problemin həlli yollarını təklif etmək və ya vəziyyəti düzəltmək üçün vaxt ayırın. Əvvəlcə aktiv dinləmə texnikasından istifadə edərək danışmasına icazə verin: aydınlaşdırıcı suallar verin. Problemi düzgün başa düşdüyünüzü yoxlayın. Ən əsası, uşağınıza hisslərinin uyğun olduğunu və hisslərini ifadə etmək hüququna malik olduğunu bildirin. Məsələn, siz deyə bilərsiniz: “Mən görürəm ki, çox qəzəbli/kədərli/narahatsan və səni başa düşürəm. Başına gələnlərin olması həqiqətən də iyrənc/kədərli/qorxuludur”.

4. “Hər şey yaxşı olacaq” ifadəsindən çəkinin

Bu ifadə tez-tez digər insanı dəstəkləmək üçün deyilir. Ancaq bunu deməklə uşağa tuta bilməyəcəyiniz söz verirsiniz. Siz hər şeyin necə olacağını bilmirsiniz və bilə də bilməzsiniz – axı siz Kainatı idarə etmirsiniz. Siz bu ifadəni səsləndirməklə öhdəsindən gələ bilməyəcəyiniz məsuliyyəti öz üzərinizə götürürsünüz və gələcəkdə uşağa yalançı kimi görünmək riski ilə üzləşmiş olursunuz: axı, hər şeyin yoluna düşəcəyinə söz vermişdiniz. Bunun əvəzinə, vəziyyəti yaxşılaşdırmaq üçün əlinizdən gələni etmək niyyətinizi ifadə edə bilərsiniz.

5. Hisslərinizin fərqində olun və onların gücünü tənzimləyin

Çox vaxt valideynlər uşaqları ilə baş verənləri ürəklərinə yaxın qəbul edirlər. Bu olduqca başa düşüləndir - məsələn, körpəniz xəstədirsə, necə narahat olmamalısınız. Və məktəbdə müəllim oğlunu ələ salırsa, necə qəzəblənməmək olar?

Ancaq sizin reaksiyanız uşağın reaksiyasını üstələməməlidir. Dəstək axtararkən o, sizin müdafiənizi alacağına və sizə arxalanacağına ümid edir. Ona dəstək vermək üçün özünüz sabit və nisbətən sakit olmalısınız. Bu, xüsusilə uşaq xəstə olduqda doğrudur. Yatağının yanında hönkür-hönkür ağlayan ananın davranışından uşaq özünü ancaq günahkar hiss edəcək və onsuz da çətin olan vəziyyəti daha da ağırlaşdıracaq.

Əgər hisslərinizin qırmızı xətti keçdiyini hiss edirsinizsə, emosional stressi aradan qaldırmağın yollarını axtarın və sonra uşağınızla əlaqə saxlayın.

6. Uşağınıza hisslərini ifadə etməyə kömək edin.

Bir uşağın dəstək üçün sizə müraciət etdiyi vəziyyətlər, bir qayda olaraq, onun üçün güclü duyğularla əlaqələndirilir. Bu, ölən bir ev heyvanı üçün kədər, zorakılığa qəzəb, qorxu və ya utanc ola bilər.

Uşağınızın hisslərini ifadə etməsinə kömək etmək üçün xüsusi bir ritual yaradın. Əgər itkidən danışırıqsa, simvolik bir vida mərasimi keçirə bilərsiniz: bir kağız parçasına itirilmiş oyuncaq və ya ev heyvanı üçün bir mesaj yazın, onu bir balon ipinə bağlayın və göyə göndərin. Cinayətkarlara qarşı hisslər bir məktub və ya rəsm vasitəsilə ifadə edilə bilər, sonra yırtılır və ya yandırılır.

7. Baş verənləri şəxsən qəbul etməməyə çalışın

Uşağının məktəbdə problemi varsa, valideyn nə hiss edir? Məsələn, müəllimlə münaqişə olubsa və ya uşaq sinif yoldaşı ilə dava edib?

Elə olur ki, belə bir vəziyyətdə ən parlaq duyğular valideyni narahat vəziyyətə saldığı üçün uşağa utanc və qəzəbdir. Utanırıq, sanki özümüz dava etmişik, sinifdə ikilik və ya “uduzan” etiketi almışıq. Sonra reaksiyamız, ilk növbədə, uşağa deyil, özümüzə qulluq etməyə yönəldilmişdir. Baş verənlərin səbəblərini anlamadan onu cəzalandırırıq və ya bir daha belə hekayələrə girməmək üçün necə davranmaq barədə məsləhətlər veririk. Bu anda uşaqlıq təcrübələri pərdə arxasında qala bilər.

Özünüzə xatırladın ki, siz deyilsiniz, ancaq uşağınız narahat bir vəziyyətdədir və onu qəbul etmək və dəstəkləmək lazımdır. Valideynliyi sonraya təxirə salın və narahatlıqlar azaldıqdan sonra bu suala qayıdın.

8. Vəziyyətə müdaxilə dərəcəsini seçin

Uşağınızı qorumaq və onun üçün problemləri həll etmək üçün məktəbə və ya qonşu oğlanın valideynləri ilə ünsiyyət qurmağa tələsməyin. Onun üçün ətrafdakı dünyanın çağırışlarına cavab verməyi, özünü müdafiə etməyi və maraqlarını müdafiə etməyi öyrənmək vacibdir.

Əgər onun problemi həmyaşıdları səviyyəsindədirsə, bu, həyat və sağlamlıq üçün təhlükə yaratmır və o, hələ də bütün mümkün variantları sınamayıb - ona bunu özü üçün anlamaq şansı verin. Bu işə yaramırsa, psixoloqla əlaqə saxlamağa çalışın ki, uşaq onun köməyi ilə çətin vəziyyətlərdə özünü aparmağın yeni yollarını öyrənsin. Əgər onun, məsələn, müəllimlə problemləri varsa, valideynin müdaxiləsi məqsədəuyğundur və bəlkə də zəruridir, çünki bu vəziyyətdə münaqişə "böyüklər-uşaq" səviyyəsində baş verir və qüvvələrin uyğunlaşması bərabər deyil.

9. Uşağa necə kömək edə biləcəyinizi soruşun

Əgər uşağınızın sizdən hansı kömək istədiyinə əmin deyilsinizsə və o, artıq ehtiyaclarını dərk edəcək yaşdadırsa, ondan soruşun: “Mən sənə necə kömək edə bilərəm, məndən hansı yardımı istərdin?”. Bu məsləhət xüsusilə yeniyetmənin valideynisinizsə aktualdır. Valideynlər kömək olaraq necə və nə etməli olduqlarına dair məsləhətlər verdikdə çox vaxt kəskin reaksiya verirlər. Bu reaksiya metodunu seçməklə, cavab olaraq yalnız qıcıqlanmaya səbəb olmaq riski daşıyırsınız.

10. Vəziyyətdən çıxış yollarını birlikdə axtarın.

Bəzən uşağın problemi onun davranışını və ya başqaları ilə münasibətlərini dəyişdirməklə həll edilə bilər. Məsələn, çox utancaq olduğuna və ya öyrənmə çətinliyindən narahat olduğuna görə ələ salınarsa uşağa travmatik vəziyyətdən çıxış yollarını tapmaqda kömək edə bilərsiniz. Uşağın yaşından asılı olaraq, resursları tapmaq üçün faydalı nağıl və ya hekayədən istifadə edə bilərsiniz. Siz yeniyetmələrlə beyin fırtınası apara, yerləşdirmə variantlarını müəyyən edə və fəaliyyət planı tərtib edə bilərsiniz.

Oynamaq və öyrənmək

Uşağınızın oyunu indi mürəkkəbdir. Bu yaşda uşaqlar məktəbdə və ya mediada rastlaşdıqları məlumatları  tez -tez oynayırlar. Məsələn, uşaq özünü bir sualtı dalğıcına, bir rok ulduzuna və ya bəlkə də baş nazirə nahar edərkən tapa bilər!    Uşağınız davranışlarını və duyğularını daha yaxşı idarə edə bildiyi üçün, o, qaydaları ehtiva edən oyunların öhdəsindən daha yaxşı gəlir, həm də qalib gəlir, uduzur və ədalətli oynayır. Uşağınız həm də dost olmaqdan zövq alır. Dostluq uşaqlara aidiyyət hissi verir və paylaşma və danışıqlar kimi əsas sosial bacarıqları öyrənməyə və tətbiq etməyə kömək edir. Dostluq çətin ola bilər, çünki dostlar bəzən rəhbər və ya kaprizli ola bilərlər. Bəzən dostlar uşağınızı tərk edə bilərlər. Uşağınızın davranışlarının çoxu müsbət olacaq, ancaq şiddət əlamətlərinə diqqət yetirin. Uşağınız eyni cinsli uşaqlarla daha çox oynamağa başlaya bilər.

Hisslər                                                                                                                           

Uşaqlar, valideynləri və müəllimləri kimi, həyatlarında böyükləri xoşbəxt etmək istəyirlər. Beləliklə, "düzgün davranış"ın  uşağınız üçün çox əhəmiyyətli olduğunu görə bilərsiniz. Digər tərəfdən, bəzən uşağınız özünə inamlı görünə bilər. Uşağınız asanlıqla utanır və başqalarının fikir və inanclarına həssas olur. Əslində, ailəniz və dostlarınız narahat olduqda uşağınızın çox empatiyası olur. Ancaq bəzən uşağınız çox tənqidi ola bilər və yaxşı işlərinə diqqət yetirmək üçün köməyinizə ehtiyac duyar. Uşağınızın fəlakət xəbərlərindən və narahat edici xəbərlərdən daha çox xəbərdar olduğunu görə bilərsiniz. Bu artan məlumatlılıq bir az narahatlıq və qorxuya səbəb ola bilər, buna görə çətin mövzulardan danışmaq uşağınızın hər şeyi anlamasına kömək edə bilər.

 Fikirləşmək

Uşaqlar səbəb və nəticə arasındakı əlaqəni daha yaxşı başa düşürlər. Bəzən anlamaz görünsələr də, hərəkətlərinin digər insanlara necə təsir etdiyini görməyə başlayırlar. Yaddaş da yaxşılaşır və uşağınız obyektləri ölçüsü, forması və rənginə görə qruplaşdıra bilər. Uşağınız rəqəmləri yaxşı başa düşür və toplama və çıxma  kimi sadə riyazi problemləri həll edə bilir. Uşağınız dünyanı araşdırmağa davam edərkən bir çox suallara hazır olun. Bu yaşda çox şey olur, buna görə də uşağınızın diqqətini asanlıqla yayındırsa və sizdən kiçik istəkləri və istiqamətləri unudarsa təəccüblənməyin.

Danış və ünsiyyət qur

Uşaqlar düşüncələrini və hisslərini araşdırmaq üçün daha mürəkkəb istiqamətləri izləyə və dildən istifadə edə bilərlər. Səkkiz yaşlı uşaq hər gün təxminən 20 yeni söz öyrənir. Uşağınızın artıq daha uzun və daha mürəkkəb söhbətləri var və onların bütün söhbətlərini başa düşməyi bacarmalısınız. Uşağınız səkkiz yaşında fikir söyləməyi öyrənir və hekayələr danışarkən çox enerjiyə və duyğuya malikdir. Uşağınız sadə bir resepti izləyə bilər, gündəlik həyatı əsas götürərək hekayələr yaza bilər, e -poçt və ya ani mesaj yaza bilər və gecə yataqda müstəqil olaraq oxuya bilər.

Fəaliyyət

Bu yaşda uşaqlar fiziki məhdudiyyətlərini sınamaqdan və ziqzaq şəklində qaçmaqdan, pilləkənlərdən tullanmaqdan, təkərlərlə hərəkət etməkdən və kiçik topları tutmaq kimi daha mürəkkəb hərəkət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdən zövq alırlar. Uşağınız topu tullanmaq üçün qaçmaq və ya ipi fırladarkən tullanmaq kimi ümumi motor bacarıqlarını birləşdirərək inkişaf edir. Bu fiziki bacarıqlar, uşağınızın bunları nə qədər tez -tez tətbiq etməsindən asılıdır. Rəqs dərsləri, tennis və futbol kimi quruluşlu idman növlərinin hamısı kömək edir, lakin qaçış, təpik vurma, at arabaları və daha çox imkanları çox vacibdir. İncə motor bacarıqları indi yaxşı inkişaf etmişdir, buna görə də uşağınız dişlərini fırçalaya və digər gündəlik gigiyena işlərini sizin köməyiniz olmadan edə bilər. Uşağınız müxtəlif formaları kəsə və məktəb kitablarının sətirlərinə kiçik hərflər yaza bilər.

Gündəlik həyat və davranış

Bu yaşda uşağınızın həyatı ailə, məktəb, dostlar və məktəbdən sonrakı fəaliyyətlərlə bağlıdır. Uşağınız kartları, kiçik heykəlciklər kimi əşyalar toplamaqdan zövq ala bilər.Uşağınız əxlaq və dəyərləri inkişaf etdirir və şeylərin doğru və ya yanlış olduğuna dair güclü fikirlər paylaşa bilər. Uşaqlar başqalarının nə etdiyini də başa düşəcəklər. Uşaqlar daha müstəqil olurlar və edə biləcəkləri və edə bilməyəcəkləri haqqında daha çox danışmaq istəyirlər. Bu müstəqilliyin bir hissəsi olaraq, ev ətrafında daha çox iş görməkdən zövq ala bilərlər - ən azı bəzən! Ancaq sizinlə vaxt keçirmək hələ də vacibdir.

Bu yaşda uşaqlar ola bilər:

• Zarafat etməyi və bacarıq və davranışlarından danışmağı sevir - məsələn, 'Bir anda 10 hamburger yeyə bilərəm!'
• Rəqəmləri və sözləri daha dəqiq yazar, amma yenə də bəzi hərfləri qarışdıra bilər - məsələn, b/d və p/g
• Orfoqrafiya bacarıqlarından daha yaxşı oxumaq
• Pulun dəyərini anlamağa başlayır və saymaqdan və qənaət etməkdən zövq alır
• Görünüşü və geyim və ya saç düzümü meylləri ilə daha çox maraqlanır
• Fantaziya ilə reallıq arasındakı fərqi söyləmək də daha yaxşı olar
• Texnologiyadan istifadə etmək və ekran vaxtı keçirməklə maraqlanır
• Anlayın ki, insanlar tez -tez qız və oğlanlardan cinsiyyətlərinə görə müəyyən davranışlar gözləyərlər.

6-8 yaşlarında uşağın  inkişafına kömək etmək üçün edə biləcəyiniz bəzi sadə bilgilər var. Güclü və müsbət keyfiyyətlərini tanıyaraq özünə hörmət və özünə inamı artırın. Bəzən uşaqların özünü tənqid etməsi və özünü başqaları ilə müqayisə etməsi səbəbindən ibtidai məktəb illərində özünə hörməti aşağı düşür. Uşağınızın  yeni şeylər sınadığınızı və səhv etdiyinizi görməsinə icazə verin. Bu, uşağınızın öyrənməyin və təkmilləşmənin səhv etmək olduğunu başa düşməsinə kömək edir, amma əsas şey heç vaxt təslim olmamaqdır. Ona araşdırma və öyrənmə imkanı verin. Evdə fincan, termometr, eynək və əşyaların saxlanması üçün qablar kimi şeyləri sınaqdan keçirə bilərlər. Bayırda yerli parkınızı və ya qoruqlarınızı birlikdə araşdıra bilərsiniz.

Pulsuz oyun üçün bir az vaxt ayırın. Bu yaşda oynamaq hələ də çox vacibdir. Uşağınıza pulsuz oyun vaxtını necə keçirmək istədiyini seçin. Uşağınız çölə çıxıb top atmaq, ip atlamaq və ya evdə qalmaq və rəsm çəkmək istəyə bilər.

Uşağınızla birlikdə oxuyun. Oxumaq savadlılığın inkişafı üçün hələ də çox vacibdir. Uşağınız oxumağı öyrəndikcə, uşağınızın sizə oxumasını təmin etməyə çalışın. Hekayələr danışmaq və ya öz kitabınızı hazırlamaq kimi savadlılıq fəaliyyətlərini də sınaya bilərsiniz. Uşağınızın davranışının nəticələrindən xəbərdar olmağa və hər şeyi başqalarının nöqteyi -nəzərindən görməyə təşviq edin. Bunu, 'Dostun bunu edərkən necə hiss edirsən?' kimi suallar verərək edə bilərsiniz.

Uşağınızla fikirlərinizi bölüşün və vacib məsələləri müzakirə edin. Bu, uşağınızla əlaqə qurmağınıza kömək edir və fikirləri ilə maraqlandığınızı göstərir. Uşağınız böyüdükcə, ailənin uyğun olduğu yerlərdə qərar verməsinə icazə verin.

Oğlan və qızlara bərabər davranmaq və qızlara və qadınlara hörmət etmək barədə uşağınızla danışın.

Bir uşağa baxmağa diqqət yetirərkən özünüzə baxmaq üçün vaxt ayırmağı unuda bilərsiniz. Ancaq özünüzə fiziki, əqli və emosional baxımdan baxmaq uşağınızın böyüməsinə və inkişafına kömək edəcək. Bəzən xəyal qırıqlığı, əsəbiləşmə və ya həddindən artıq yüklənmə hiss edə bilərsiniz. Sakitləşənə qədər bir az vaxt ayırmaq yaxşıdır. Çocuğunuzu təhlükəsiz bir yerə qoyun və ya başqasından uşağınıza bir müddət baxmasını istəyin. Dərindən nəfəs almaq üçün başqa bir otağa getməyə çalışın və ya ailə üzvlərinizə və ya dostlarınıza danışın.

Uşağı heç vaxt silkələməyin, vurmayın və ya təhqir etməyin. İstəməsəniz də uşağınıza zərər verə bilərsiniz.

Kömək istəmək yaxşıdır.

6-8 yaşlarında uşağın inkişafı ilə bağlı nə vaxt narahat olmaq lazımdır.

Uşağınızın 6-8 yaşlarında aşağıdakı problemlərdən hər hansı birinin yaşadığını görsəniz və ya narahatlığınız varsa, həkimə müraciət edin.

Uşağınızla fikirlərinizi bölüşün və vacib məsələləri müzakirə edin. Bu, uşağınızla əlaqə qurmağınıza kömək edir və fikirləri ilə maraqlandığınızı göstərir. Uşağınız böyüdükcə, ailənin uyğun olduğu yerlərdə qərar verməsinə icazə verin.

Bir valideyn olaraq həmişə öyrənirsən. Bildiklərinizə əmin olmaq yaxşı bir şeydir. Həm də bir şey bilmədiyinizi etiraf etmək, sual vermək və ya kömək almaq da normaldır.

 Uşağınızın 6-8 yaşlarında aşağıdakı problemlərdən hər hansı birinin yaşadığını görsəniz və ya narahatlığınız varsa, həkimə müraciət edin.

Uşağınız:

• dostluq etməkdə çətinlik çəkir
• uzun müddət sakit oturmaqda çətinlik çəkir
• digər uşaqlara qarşı aqressivdir
• məktəbə getməkdən qorxur və ya məktəbə getməkdən imtina edir.
• müstəqil geyinmək və ya soyunmaq olmaz
• gündüz islatma və ya çirklənmə hiss edir
• hələ də səkkiz yaşında müntəzəm gecə islatmaları var.

Uşağınız hər yaşda bir zamanlar malik olduğu bacarıqların nəzərəçarpacaq və ardıcıl itkisini yaşayırsa, bir uşaq sağlamlığı mütəxəssisinə müraciət etməlisiniz.

Uşağınızın məktəbə getməyə hazır olduğunu müəyyən etməyə kömək edəcək sualların siyahısını sizə təqdim edirik.

Hamımız bilirik ki, uşaqların məktəbə getməzdən əvvəl sınaqdan keçirilməsi mövcud qanunvericilikdə nəzərdə tutulmayıb. Amma siz bu sorğulardan istifadə edərək uşağınızın məktəbə hazırlıq səviyyəsini yoxlaya bilərsiniz .

Nəzərə alın ki, uşağınızın suala tam cavab verməsi daha yaxşıdır. Niyə belə düşündüyünüzü ondan daha tez-tez soruşun. Uşağınızın müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, müqayisə etməyi öyrənməsi vacibdir. O, sadəcə reallığı dərk etməməli, müəyyən nəticələr çıxarmalı, düşünməlidir.

Uşağınızla birlikdə daha çox oxuyun, uşaq ədəbiyyatından məlumatları - istər nağıl, istərsə də sadəcə şeir - uşaqlar daha asan və daha dərindən qavrayırlar.

Məktəbəqədər yaşlı uşağın biliklərinin yoxlanılması.

1. Adınız, ata adınız, soyadınız nədir?

Məsələn: Mənim adım ……….. ( Məs: Həmidova Xalidə Aydın qızıdır )

2. Neçə yaşın var? Doğum tarixiniz hansıdır?

Məsələn: mənim 6 yaşım var. 12 sentyabr 2006-cı ildə anadan olmuşam.

3. Valideynlərinizin və digər ailə üzvlərinizin adları nədir?

Məsələn: Atamın adı Aydın Musayevdir. Anamın adı SEvinc Musayeva. Bacımın (qardaşımın) adı Tural.

4. Valideynləriniz harada işləyir?

Məsələn: Atam restoranda işləyir. O, aşpazdır. Anam bir firmada işləyir. O, mühasibdir.

5. Qardaşın və ya bacın varmı? Onların neçə yaşı var? Onların adı nədir?

Məsələn: Mənim bir qardaşım var. Adı Turaldır. Onun 12 yaşı var.

6. Yaşadığınız ölkənin və paytaxtının adı nədir?

Məsələn: Mən Azərbaycanda yaşayıram. Bakı Azərbaycanın paytaxtıdır.

7. Ünvanınızı, yaşadığınız şəhəri (kəndinizi) göstərin. Telefon nömrəniz?

Məsələn: Mən şəhərdə yaşayıram ..., küçə ..., ev nömrəsi ..., mənzil nömrəsi ... Telefon nömrəm 00-00-00-dır.

8. Daha hansı ölkələri tanıyırsınız? Onların sakinləri haqqında nə bilirsiniz?

Məsələn: Mən …….ölkələri tanıyıram - İngiltərə. İngiltərədə Big Ben saatı var; Yaponiya. Yaponiyada düyü yeməyi sevirlər; Avstraliya. Kenqurular Avstraliyada yaşayır.

9. Beş-altı peşənin adını çəkin. İnsanlara necə fayda gətirirlər?

Məsələn: Mən aşpaz peşəsini bilirəm, o, ləzzətli yeməklər hazırlayır, kafedə, restoranda böyüklərə, uşaqlara yemək verir. Taksi sürücüsü insanları şəhərdə gəzdirir. Həkim xəstələri müalicə edir. İnşaatçı evlər tikir. Yanğınsöndürən yanğını söndürür. və s.

10. Hansı idman növlərini bilirsiniz?

Məsələn: Futbol, ​​xokkey, boks, basketbol, ​​üzgüçülük, tennis bilirəm.

11. İnsanlarda hansı keyfiyyətləri bəyənirsiniz?

Məsələn: İnsanın mehriban, rəğbətli, şən, cəsur və s. olması xoşuma gəlir.

12. Nə üçün öyrənmək lazımdır?

Məncə oxumağı, yazmağı, saymağı öyrənmək üçün oxumaq lazımdır. Yaxşı bilik əldə etmək üçün oxumaq lazımdır.

13. Yolu keçməyin düzgün yolu hansıdır?

 Yolu yalnız piyada keçidində və yaşıl işıqforda keçə bilərsiniz.

14. Ölkənizin hansı məşhurlarını tanıyırsınız?

15. Hansı milli xörəkləri bilirsiniz?

16. Öyrənməyi sevirsən?

Məsələn: Bəli, mən oxumağı xoşlayıram.

17. Məktəbə getmək istəyirsən? Niyə?

Məsələn: Bəli, mən məktəbə getmək istəyirəm, çünki yazmağı, oxumağı və saymağı öyrənmək istəyirəm. Mən də çox şey öyrənmək və yeni dostlar qazanmaq istəyirəm.

18. Hansı fəsilləri bilirsiniz?

Mən fəsillərin yay, payız, qış və yaz olduğunu bilirəm.

19. Hansı qış, yaz, yay və payız aylarını bilirsiniz?

Qış ayları dekabr, yanvar, fevraldır. Yaz ayları mart, aprel, may aylarıdır. Yay ayları iyun, iyul, avqustdur. Payız ayları sentyabr, oktyabr, noyabrdır.

20. Hər mövsümün xüsusiyyətləri hansılardır?

Məsələn: Payızda günlər qısalır və soyuqlaşır. Köçəri quşlar isti bölgələrə uçur, ağaclar isə yarpaqlarını tökür. Qışda qar yağır və bir çox heyvan qış yuxusuna gedir. Yazda təbiət qış yuxusundan sonra oyanmağa başlayır, bitkilərin böyüməsi və çiçəklənməsi dövrü başlayır. Yayda günlər günəşli və isti olur.Bir çox meyvə və giləmeyvə yetişir.

21. Həftənin günlərini ardıcıllıqla adlandırın.

 Bazar ertəsi, çərşənbə axşamı, çərşənbə, cümə axşamı, cümə, şənbə, bazar.

22. Üç növ meyvə, tərəvəz, giləmeyvə adlandırın

Məsələn: Meyvə - alma, armud, şaftalı. Tərəvəzlər - xiyar, pomidor, badımcan. Giləmeyvə moruqdur. qarağat, çiyələk.

23. Bir neçə növ ağac adlandırın. Hansı növ iynəyarpaqları bilirsiniz? Onların xüsusiyyəti nədir?

Məsələn: Ağcaqayın, palıd, şam, qovaq bilirəm. İynəyarpaqlılar - şam, ladin, sidr. Yarpaqların əvəzinə iynəyarpaqların uzun, nazik iynələri var. İynəyarpaqlılar bütün il boyu yaşıl olur.

24. Bitkilərin hansı hissələrini bilirsiniz?

Bitki hissələri - gövdə, kök, yarpaq, çiçək, meyvə.

25. Ən azı üç nəfərin adını çəkin

Tapşırıq .

1. İki eyni şəkil verin birində bir neçə dəyişiklik edin. İki şəkilin fərqini tapmasını söyləyin.
2. Şəkil üzrə nağıl qursun.
3. Heç vaxt görmədiyi bir şəkil göstərin. O şəkilə 1 dəqiqə baxsın. Sonra şəkili gizlədin və yadında qalanları təsvir etsin.
4. Tanış olmayan hekayə danışın ancaq tamamlamayın , icazə verin uşaq özü hekayəni istədiyi formada tamamlasın.

Uşağın inkişaf dövründə ata həm qız, həm də oğlan üçün güvən nümunəsidir. Uşağın ata ilə ünsiyyəti onun şəxsiyyət kimi formalaşmasına və sosial davranışlarına təsir edir, eyni zamanda xüsusilə gələcək həyatında öz kimliyini ifadə etməsi ata ilə münasibətə bağlıdır. Qız uşaqlarının həyatında anaların, oğlan uşaqlarında isə ataların nümunə yaratmaq müqayisəsi dəyişkəndir. Həmcins olaraq davam etdirilən münasibətlər sosial həyatda müsbət əhəmiyyətini göstərmiş olur.

Oğlan uşaqları ilə münasibətdə atalara tövsiyələr:

1. Birlikdə zaman keçirin. Birlikdə zaman keçirməyi televizora baxmaq və ya söhbət etmək kimi düşünmək lazım deyil. Yaşa uyğun oyunlar oynamaq, kitab oxumaq və birlikdə gəzintiyə çıxmaq münasibətləri inkişaf etdirir. Ata ilə oğulun öz aralarında nələrisə bölüşməyi çox vacibdir.
2. Nümunə olun. Uşağın inkşafında təməl davranışlar üçün nümunə olmaq lazımdır. Uşağın kitab oxumaq vərdişinə sahib olmağını istəyiriksə, evdə kiçik də olsa kitabxana və müntəzəm kitab oxumaq lazımdır. Uşağın pis vərdişlərdən uzaq durması üçün valideynlər özləri pis vərdişlərdən uzaq durmalıdırlar.
3. İntizamı sevginizlə formalaşdırın. Sakit və ədalətli qərarlar verərək uşağın reaksiyalarını müşahidə edin. Uşağın müsbət davranışlarını mükafatlandırın. Mənfi davranışlarını müsbət davranışları ilə müqayisə edin.
4. Bezmədən izah edin. Uşaqlar üçün nələrisə öyrənmək fərdi və fərqli prosesdir. Tədris etmək çətin olsa da, buna səbrlə yanaşın və onu ruhdan salmayın. Yaranmış bütün sualların cavablarının evdə olduğunu nümayiş etdirin.
5. Şəxsiyyət kimi yanaşın. Səhv etməyin - onun təbii halı və haqqı olduğunu göstərin. Fikirlərini sonuna qədər dinləyin. Qərarlarına hörmət edin. Ona qarşı anlayışlı olduğunuzu ifadə edin. Uşaqlar onlara şəxsiyyət kimi yanaşanda səmimi olurlar.
6. Özünə inam qazanmasına dəstək olun. Başqalarının qarşısında onu tənqid etməyin. Səhvlərinin yanında durun. Onu sevdiyinizi və ona dəyər verdiyinizi hiss etdirin. Ona həqiqəti öyrətmək üçün empatiya qurun. Onun da sizinlə empatiya qurmasına nail olun. Müsbət cəhətlərini göstərməsi üçün ona cəsarət verin.
7. Sevginizi göstərin. Oğlan uşağına “Səni sevirəm” ifadəsini işlətməkdən çəkinməyin. Ona sevməyi öyrədin. Özünü və başqalarını sevməyi öyrədin ki, sevginin hər kəsin başa düşdüyü dil olduğunu dərk etsin. Sevginizi sözlə ifadə etməklə yanaşı, fiziki olaraq da göstərin, onu qucaqlayın. Həm fiziki, həm psixoloji inkişaf üçün sevgi ən güclü alətdir.
8. Oğlunuzun anasına dəyər verin. Övladınız sevgini sizdən öyrənir. Uşağınızın anasına hörmət edin və ona sevgi ilə yanaşdığınızı göstərin. Uşağınızın qarşısında mübahisə etməyin. Bütün problemlərin müzakirə yolu ilə həlli olduğunu göstərin. Sizin anası ilə olan münasibətiniz onun əks cins ilə olan münasibətlərini tənzimləyəcək.

Rövşən Nəcəfov

Psixoloq

Bu gün məktəbə hazır olmaq oxumaq və yazmaq bacarığı demək deyil.

Məktəbə hazır olmaq bütün bunları öyrənməyə hazır olmaq deməkdir.

L.A.Venger

Hər bir təhsil sistemi insanın müəyyən bir imicini meydana gətirir:

"Ehtiyacı olan" bir şəxsiyyət obrazı - təlim və tərbiyənin şəxsi ehtiyaclarını və maraqlarını qarşılamağa yönəldiyi təhsil sistemləri ilə təmsil olunur ("istəmək / istəməmək").

"Proqramlaşdırılmış" şəxs - müəyyən qaydalara və sosial normalara ciddi itaət etməyə yönəlmiş təhsil sistemləri tərəfindən yaradılır ("etməli / etməməli").

Özünü məlumatı işləyən "cihaz" kimi "hiss edən" insanın obrazı - burada təlim prosesi biliklərin mənimsənilməsinə, bilik və bacarıqların inkişaf etdirilməsinə yönəldilmişdir ("bil / bilmirəm").

Müasir təhsil yaradıcı insan imici yaratmağa yönəldilməlidir (Amma, belə insan gələcəkdə özünü göstərəcəkmi?)

Məktəbəqədər yaş yaddaşın inkişafı üçün ən əlverişli dövrdür (Ümumiyyətlə ixtiyari yaddaşın inkişafı oyuna daxil edilir - bu yaş üçün aparıcı fəaliyyətdir. Oynayaraq, uşaq mürəkkəb materialı xatırlaya və çoxalda bilər.)

Yaddaşın inkişafı qavrayışın yeni inkişaf səviyyəsini təyin edir, çoxşaxəli olur, dərk edilən obyektin ətrafdakı obyektlərlə və hadisələrlə müxtəlif əlaqələrini əhatə edir. İdrak mənalı, məqsədyönlü, təhlilçi olur. Sensor etalonların (forma, rəng), aralarındakı əlaqələrin və münasibətlərin mənimsənilməsi baş verir.

Nitq bu yaşda qavrayışın inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Uşaq keyfiyyətlərin, xüsusiyyətlərin adlarını, müxtəlif obyektlərin vəziyyətlərini və aralarındakı əlaqəni aktiv şəkildə istifadə etməyə başlayır. Yetkinlər tərəfindən qavrayışın təşkili hadisələrin daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir.

Nitq fəaliyyəti planlaşdırılması və tənzimlənməsi funksiyalarını yerinə yetirməyə başlayır, təxəyyül fəal şəkildə inkişaf edir.

Uşağın diqqəti insan münasibətləri və qarşılıqlı əlaqə üzərində qurulur, “böyüklər kimi” olmaq, bu münasibətlər dünyasında özünü sınamaq istəyi yaranır: şəxsi inkişaf motivlərinin tabeçiliyinin yaranması, sərbəst davranışların artması, bir sıra əxlaq normalarının inkişafı, özünə hörmətin sabitliyi və adekvatlığı, əks olunması, yüksək hisslərin inkişafı, xarici və daxili dünyanın zənginləşməsi.

Uşaq üçün aparıcı fəaliyyət oyundur!

Rollu oyunda, məktəbəqədər yaşlı uşaq həyat vəziyyətlərini modelləşdirir və bunlarla hərəkət edir.

Rollu oyunda bu dövrün əsas yeni formasiyaları inkişaf edir: davranışın könüllü tənzimlənməsi, vasitəçilik, vizual-məcazi düşüncə, təxəyyül, motivlərin ilkin iyerarxiyası və s.

Amma, elektron mediadakı oyunlar başqa bir şəxslə - bir uşaq və ya bir yetkin ilə qarşılıqlı əlaqəni dəyişdirmir.

Düşünmə, bu dövrdə vizual və obrazlı olaraq xarakterizə edilən məktəbəqədər yaşda qavrayışla sıx bağlıdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaq şəkillərlə düşünür. Doğru qərarları almağın ən yaxşı yolu, övladınızın hərəkətlərini əvvəlki təcrübəyə əsaslanan şəkildə təşkil etməkdir. Məktəbəqədər yaşlı uşaq onun üçün başa düşülən, maraqlı bir problemi həll etdikdə və eyni zamanda əlində olan faktları müşahidə etdikdə məntiqi olaraq düzgün düşünə bilər.

Uşaq özü üçün idrak tapşırıqları qoymağa başlayır, müşahidə olunan fenomenlər üçün izahatlar axtarır, səbəb-nəticə əlaqələri qurur.

Xalidə Həmidova

Pedaqoq, UNİCEF-in milli təlimçisi

Didaktik oyunlar ilə bağlı sualları araşdıran tədqiqatçılar məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni tərbiyəsində onların mühüm rol oynadığını hesab edirlər. Buna baxmayaraq, məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət sayılan rollu oyundan fərqli olaraq didaktik oyunların mənasını qiymətləndirməyə vahid yanaşma mövcud deyil. İlk növbədə, əsasən uşaqda  zehni proseslər formalaşdığından yeni fəaliyyət növləri yaranır. Didaktik oyunlar əqli inkişaf üçün vacib əhəmiyyətə malikdirlər. Bu oyunlar sonrakı təlim, təhsil fəaliyyətləri üçün zəruri olan intellektual əməliyyatların inkişafına kömək edir. Tədqiqtçılar hər iki oyunun (sujetli və didaktik) aparıcı fəaliyyət əlamətlərinə xas olduğuna inanırlar. Bu çoxsaylı tədqiqatların məlumatları ilə təsdiqlənir. Didaktik oyunda uşaqlar məşğələ zamanı əldə etdikləri bilikləri nəinki aydınlaşdırır və möhkəmləndirirlər, eyni zamanda iki prinsipin - oyun və idrakın birləşməsi sayəsində yeni biliklər əldə edirlər. Bu oyunlarda uşaqlar əşyaların dünyasını; təbiət və onun mövsümi dəyişiklikləri, bitki və heyvanlar; ictimai münasibətlər və böyüklərin əməyi, hiss qavrayışını aşkar edirlər. Oyuncaqlar, əşyalar, şəkillər ilə oynayarkən uşaq hissetmə (sensomotor) qavrayışı, dəqiq və çoxşaxəli biliklər, bacarıqlar toplayır, uşağın mədəniyyəti formalaşır. Uşaqlarda sensomotor bacarıqların inkişafı zamanı əşyaların xüsusiyyətlərinin analizi, müxtəlif vəziyyətlərdə onlardan istifadə etmək qabiliyyəti formalaşır. Didaktik oyunlar uşaq təcrübəsinin intensivləşməsi, zehni fəaliyyətin ideya planına keçməsi yolu ilə proseslərin və yaddaş növlərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Didaktik oyunlarda uşaq zehni əməliyyatları: düşünmək, izah etmək, əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirir. Obyektləri quruluşuna görə təhlil etməyi, əsas xüsusiyyətlər əsasında ümumiləşdirməyi öyrənir. Əvəzedicilərdən və vizual modellərdən istifadə edir, nəticələri araşdırma, plan tərtib etmə bacarıqları formalaşır. Didaktik oyunlar eyni zamanda uşaqlarda qavrama, düşüncə və təxəyyül arasında əlaqələr yaratmaq, obyektləri dəyişdirmək, quruluşunu təhlil etmək, məkan əlaqələrini vurğulamaq, məntiqi əlaqələri istifadə etmək və yeni şəkillər yaratmaq, o cümlədən onları fərqli yollarla ifadə etmək və problemli vəziyyətlərin həllinə yaradıcı bir yanaşma tapmaqda kömək edir. Yəni təkcə tanımaq deyil, həm də ətrafımızdakı dünyanı dəyişdirmək istəyi kimi, xüsusi bir mövqe ortaya çıxır. Didaktik oyunlar obyektlərin müqayisəsi və təsnifatı, sensor etalonların mənimsənilməsi, obyektlər, təbiət hadisələri və sosial həyat haqqında müstəqil hekayələr tərtib edilməsi zamanı söz ehtiyatının, nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirir. Didaktik oyunlar zamanı uşaqlar oyun yoldaşları ilə ünsiyyət quraraq mübahisəli məsələləri həll etməyi, mühakimələri və nəticələrini öyrənirlər. Beləliklə, uşaqlarda nitq, praktik və zehni fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün isə əsas şərt kimi diqqət bütün didaktik oyunlarda inkişaf edir. Oyun zamanı əsas şərt olaraq uşağın diqqətinin sabitliyi, dəyişkənliyi, paylanması artır. İxtiyari və qeyri-ixtiyari diqqətin elementləri daxili nəzarət funksiyası olaraq ortaya çıxır, çünki uşağa nəticə ilə yanaşı oyunun köməyi ilə buna nail olmaqda maraqlıdır.

Beləliklə, didaktik oyunlar idrak sahəsində bir sıra yeniliklərin meydana gəlməsinə kömək edir: 

• idrak maraqları;
• analitik fəaliyyətin getdikcə daha kompleks hal alması;
• zehni hərəkətlər və daxili fəaliyyət planının elementləri;
• idrakı proseslərin intellektualizasiyası, onlar arasında əlaqənin qurulması.

Bu dəyişikliklər Z.M.Boguslavskaya tərəfindən göstərildiyi kimi, uşağa olunan xarici təsirlər və təsəvvürlər fonunda zehni inkişafı həyata keçirməyə imkan verir.

 Sözlü və vizual materialın istifadəsi vizual inkişafdan şifahi nitqin effektiv inkişafına gətirib çıxarır. Bu zaman didaktik oyunlardan istifadə idrakın inkişafını gücləndirir və nəticədə uşağın məktəbə intellektual hazırlığını, xüsusən uşağın tapşırığa münasibətini, tapşırıqları düzgün qəbul etmək, dinləyib-anlama bacarığını, vəziyyəti qəbul etmək bacarıqlarını formalaşdırır. Didaktik oyunda zehni inkişaf emosional və əxlaqi dəyərlərin də inkişafına kömək edir. İdrak proseslərini aktivləşdirmək oyun, sevinc, düzgün qərardan məmnunluq, müəllimin və yoldaşlarının razılığı ilə yaşayan bir uşağın duyğularına da təsir göstərir. Didaktik oyunlarda əxlaq normaları və davranış qaydaları haqqında bilik mənimsənilir; qarşılıqlı yardım ilə xarakterizə olunan qayğıkeş, xoşməramlı, adekvat şəxsiyyətlərarası münasibətlər formalaşır; dürüstlük, təşəbbüs, əzm və qətiyyət tərbiyə olunur; bir şəxsiyyətin mənəvi və könüllü keyfiyyətləri inkişaf edir, bu da oyun qaydalarının vicdanla yerinə yetirilməsi ilə əlaqələndirilir.  Yəni, didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşağın mənəvi sferasına çoxşaxəli təsir göstərir, çünki əxlaqi məsələlər yetkindən eşitdiyi kimi deyil, uşağın özünün fəaliyyətinin nəticəsində formalaşır. Didaktik oyunda sərbəst davranışlar, arzulanan hərəkətlərin reallaşması, motivlər və xüsusilə uşağın qazanmaq istədiyi zaman qadağan olunmuş qaydalar və ya rəqabət tipli oyunlara aid mübarizəsi formalaşır, ancaq qaydaların tələb etdiyi şəkildə hərəkət etmələri şərt olur. İdraki proseslər ixtiyari bir xarakter əldə edir, çünki oyunun məqsədini anlamaq və qəbul etmək, oyun hərəkətlərini və qaydalarını öyrənmək üçün tərbiyəçinin təklif və izahlarını diqqətlə dinləmək və anlamaq, sonra fərqləndirmə, müqayisə, ümumiləşdirmə prosesində fəal iştirak etmək lazımdır.

Xalidə Həmidova

Pedaqoq, UNİCEF-in milli təlimçisi

Bir çox valideynlər uşaqlarının normal böyüdüyünə əmin olmaq istəyirlər. Əgər uşağın boyu, çəkisi yaşına və cinsinə görə normaldırsa, onun böyüməsi normal sayılır. Adətən uşaqların çəkisi mütəmadi olaraq izlənilsə də, boyuna daha az diqqət yetirilir. Qısa boy termini boyu yaşı və cinsinə görə orta səviyyədən xeyli aşağı olan hər hansı uşağa xüsusilə böyümə əyrisi üzərində boyu 3-cü persentilin altında olan uşaqlara tətbiq edilir.

Bir uşaqda kilo itkisi qısa müddətli kəskin tibbi vəziyyəti göstərir. Bununla belə, əgər uşağın boyu qısadırsa, bu, adətən uşağın daha uzun müddətli xroniki xəstəlik vəziyyətinin olduğunun göstəricisidir. Düzgün tibbi dəyərləndirmə və müvafiq müalicə ilə belə uşaqlar normal böyüməyə nail ola bilərlər.

Çəki dəyişikliyi valideynlər tərəfindən asanlıqla fərq edilsə də, uşaq xeyli dərəcədə “qısa” olana qədər boy dəyişikliyi hiss olunmur. Bu səbəbdən əksər mütəxəssislər bütün uşaqlarda təkcə çəki deyil, həm də boy göstəricilərinin müntəzəm izlənməsini tövsiyə edirlər.

Qısa boy necə təyin olunur?

Qısa boyun təyini ölkə üçün tövsiyə olunan böyümə cədvəlindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Bu böyümə cədvəlində müəyyən yaşda, cinsdə və boyda olan uşaq üçün orta böyümə gedişatını göstərən xətlərdən istifadə edilir. Boy cədvəlində 3 persentil xəttindən aşağı olan uşaq qısa boylu hesab olunur. Belə uşaqların boyunun qısalığının səbəbini müəyyən etmək üçün uşaq endokrinoloqu və ya mütəxəssis pediatr tərəfindən qiymətləndirilməsi lazımdır.

Qısa boyu necə qiymətləndirmək olar?

Həkimlər uşağınızın böyüməsini qiymətləndirərkən bir çox şeyi nəzərə alırlar. Valideynlərin boyu uşağın nə qədər böyüyəcəyini göstərən mühüm göstəricidir. Orta valideyn boyu termini uşağın yetkinlik dövründə çata biləcəyi boya deyilir və valideynlərinin boyu əsasında sadə düsturla hesablanır. Qısa boylu valideynlərdən doğulan uşağın çox güman ki, orta hesabla son yetkin boyu da qısa olacaqdır. Mütəxəssislər uşağın böyümə sürətini də nəzərə alırlar. 4-10 yaş arası bir uşağın böyümə sürəti ildə 4-6 sm civarındadır. Əgər böyümə sürəti azalırsa, bu, uşağın böyüməsində geri qalmağa bir səbəb olduğunu və təcili araşdırma və müdaxiləyə ehtiyac olduğunu göstərir.

Boyun qısa olmasının səbəbləri nələrdir?

Bir uşağın boyu aşağıdakı səbəblərə görə qısa ola bilər:

- ailəvi boy qısalığı - əgər valideynlərdən biri və ya hər ikisi qısadırsa;

- böyümə və cinsi yetkinlikdə konstitusional ləngimə - bu vəziyyətdə uşaq qısa qalır, lakin böyümə sonradan sürətlənir və normal yetkin boyuna çatır;

- xroniki xəstəliklər;

- böyümə hormonu çatışmazlığı, tiroid hormon çatışmazlığı və s. endokrin səbəblər;

- genetik səbəblər;

- artrit və ya astma üçün istifadə edilən steroidlər kimi dərmanlar;

- pis və zəif qidalanma;

- kiçik çəkili doğulma anamnezi olan körpələr (hamiləlik yaşına görə kiçik və ya intrauterin böyümə geriliyi olan);

- idiopatik boy qısalığı.

Qısa boy üçün hansı testlər edilir?

Ən yaxşı “test” böyümə cədvəlindən istifadə edərək uşağın zamanla böyüməsini izləməkdir. Altı ay uşaqlar üçün tipik bir müddətdir və böyümə sürəti açıq şəkildə normaldırsa, əlavə testlərə ehtiyac olmaya bilər. Əgər böyümə sürəti yavaşdırsa və ya uşaq həddindən artıq qısadırsa, yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, mütəxəssislər qısa boyun səbəbini müəyyən etmək üçün bəzi testlər aparacaqlar. Həkiminiz, övladınızın sol əl-biləyinin rentgenoqrafiyasını çəkərək sümük yaşının qiymətləndirilməsini istəyə bilər.

Qısa boy necə müalicə olunur?

Müalicə əsas vəziyyətin səbəbindən asılıdır; məsələn, tiroksin çatışmazlığı üçün tiroksin əlavəsi, böyümə hormonu çatışmazlığı üçün böyümə hormonu əlavəsi.

Böyümə hormonu nə vaxt verilir?

Böyümə hormonu yalnız böyümə hormonunun çatışmazlığı laborator olaraq xüsusi testlərlə təsdiqləndikdə verilir. Belə uşaqlarda böyümə hormonu müalicənin ilk ilində onların boyunu 8-13 sm artırır. Böyümə hormonu, həmçinin idiopatik qısa boy, turner sindromu, xroniki böyrək xəstəliyi, hamiləlik yaşına görə doğum kilosu az olan körpələr və s. kimi böyümə hormonu çatışmazlığından başqa tibbi vəziyyətlər üçün də verilə bilir.

Ümumiləşdirsək, boy uşağın böyüməsini qiymətləndirmək üçün vacib ölçülərdən biridir. Erkən və düzgün müalicə bu cür uşaqların boyunun yaşıdlarına çatmasına kömək edir.

Şəbnəm Bağırlı

Pediatr

Uşağınıza effektiv mübarizə bacarıqlarını öyrətdiyiniz zaman, ətrafında insanlar olmasa belə, emosiyaları ilə düzgün davranmalarına kömək etmiş olacaqsınız. Təbii ki, mübarizə bacarıqlarını öyrətmək üçün ilk növbədə bu bacarıqlara yiyələnmək lazımdır. Uşağınıza belə duyğular baş qaldırdıqda insanın ağlına ilk növbədə daha çox neqativ fikirlərin gəldiyini, ancaq duyğuların öhdəsindən daha sağlam şəkildə gələ bilmək üçün mənfi fikirləri daha müsbət və real düşüncələrlə əvəz etmək lazım olduğunu öyrədə bilərsiniz. Məsələn, uşağınız narahat olduqda, aşağıdakı cümlələri özü-özünə təkrar edə bilər:

- “Mən buna nail ola bilərəm.”;

- “Mən bacarıram.”;

- "Narahatlığımla necə davranacağımı bilirəm.";

- "Hər kəs səhv edə bilər.";

- "Lazım olduqda etibar etdiyim insanlardan kömək istəyə bilərəm.".

Uşağınız çox qəzəbləndikdə, 10-a qədər saymağı və nəfəs məşqləri etməyi ona öyrədə bilərsiniz. Mübarizə bacarıqlarından hansının uşağınız üçün təsirli olduğunu anlamaq üçün vaxt lazımdır. Bunun üçün uşağınızı maraqlı bir tədqiqatçı kimi diqqətlə müşahidə etməlisiniz. Siz özünüz də nümunə olaraq ona bu bacarıqlardan səmərəli istifadə etdiyinizi göstərməlisiniz. Böyüklər öz duyğuları ilə məşğul olduğu kimi, uşaqlar da onlar kimi davranacaqlar, çünki onlar bizim mübarizə strategiyalarımızı müşahidə edirlər.

Rövşən Nəcəfov

Psixoloq

Məktəbdən əvvəl uşaqda formalaşdırılması vacib bacarıqlar:

- qaydalara uyğun oynamaq;

- velosiped sürmək;

- doğum gününü bilmək (istiqamətləndirmə ...);

- çaydanlıqda çay dəmləmək və sendviç hazırlamaq (təlimatlar, alqoritmlər), (rollu oyun vasitəsilə ola bilər);

- ayaqqabılarının ipini bağlamaq (motor bacarıqları);

- səbr göstərərək (özbaşına tənzimləmə) ananı gözləmək ... (sırada, bank, təşkilat);

- sual vermək (problem tapmaq, düşünmək, məlumat tapmaq);

- həmyaşıdları ilə danışıqlar aparmaq (qarşılıqlı əlaqə, münaqişənin həlli);

- kömək qəbul etmək (köməyə gəlin, müəyyən bir miqdarda alın);

- özünə inanmaq (bacaracağam..., uğur qazanacağam..., mən özüm...)

Məktəbəhazırlıq qrupu (5-6 yaş) üzrə ümumi təlim nəticələri:

- fiziki inkişafla bağlı müəyyən olunmuş müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirir;

- gigiyena qaydalarını özünənəzarət əsasında nümayiş etdirir;

- masa arxasında süfrə mədəniyyətinə yiyələndiyini nümayişetdirir;

- həyatına və sağlamlığına təhlükə yarada biləcək hadisələrdən qorunma qaydalarını izah edir;

- özü, ailəsi və Vətəni haqqında kiçik təqdimatlar edir;

- verilmiş mövzu ətrafında danışır;

- ətraf aləmdə baş verən hadisələrə münasibət bildirir;

- hərf və səsləri fərqləndirir;

- hecalar, hecalardan sözlər, sözlərdən cümlələr, cümlələrdən şifahi mətnlər qurur;

- kəsmə əlifba vasitəsi ilə sözlər düzür;

- əşyalarla 10 dairəsində riyazi əməliyyatlar yerinə yetirir;

- hadisələri məkan və zamana görə müqayisə edir;

- həndəsi fiqurları (dairə, üçbucaq, kvadrat) tətbiq edir;

- sadə kompozisiyalar qurur;

- təsvir prosesində rəng çalarlarından istifadə edir;

- ifaçılıq bacarıqları nümayiş etdirir;

- ünsiyyətini sosial normalara əsasən tənzimləyir;

- birgə fəaliyyət bacarıqları nümayiş etdirir.

Xalidə Həmidova

Pedaqoq, UNICEF-in milli təlimçisi

Emosional inkişaf - uşaq həmyaşıdlarıyla oyunların köməyi ilə qarşılıqlı əlaqə qurur, tədricən emosional vəziyyətini ayırd etməyi, digər insanların duyğularını başa düşməyi, impulsiv reaksiyalarını azaltmağı, parlaq emosional partlamaları idarə etməyi öyrənir. Uşağın içində saxlaya bilmədiyi kəskin bir emosional reaksiya onu dərsdən çox yayındıra bilər, duyğu qeyri-sabitliyi problemləri öyrənmək və yerinə yetirmək motivasiyasında, eyni zamanda müəllimlər və yaşıdları ilə problemlərdə ortaya çıxa bilər.

Sensomotor inkişafı – bu zaman aktiv oyunların köməyi ilə uşaqda çeviklik, bədənini, gərginliyini və rahatlamasını idarə etmək bacarığı inkişaf edir, tədricən uşaq daha dəqiq və çevik hərəkətlərə yiyələnir. Uşağın sensomotorikası yetərincə inkişaf etməyibsə, masada 40 dəqiqə "oturması" çətin olur, uşaq fırlanmağa, fikirlərini itirməyə, yorulmağa başlayır, çünki bədənin gərginlik və rahatlaması olmur, əgər əl çox gərgindirsə, tezliklə yorulur və işə davam edə bilmir.

Həmyaşıdları ilə münasibətlər qurmaq - ilk dostlar və düşmənlər, oxşar maraqlar və ilk xəyanətlər, ortaq bir oyun və fərqli rolları sınamaq cəhdləri – bütün bunlar uşağın gələcək həyatını formalaşdırır. Uşaq yaşıdları ilə ünsiyyət qurmağa vaxt tapmadıqda, məktəbdə təhsil vəzifəsi yerinə tamamilə fərqli bir prosesə maraq göstərir, sinifdə yalnız danışır. Hələ yetərincə inkişaf etməyibsə, müəllimə bir sual verməsi, nəsə aydın deyilsə və ya bir suala cavab verilməyibsə, lövhədə cavab verməsi çətin olur(bilmədiyi üçün deyil qorxduğu üçün), uşaq məktəbdə qəbul edilmiş norma və qaydaları qəbul etməyə hazır deyilsə, əlavə çətinliklərlə qarşılaşır.

Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması - oyunda, yaxın mühitdə, uşaq tədricən düşüncələrini formalaşdırma qabiliyyətinə yiyələnir, yaşıdları arasında eşitməyi, başqaları tərəfindən başa düşülməyi, sual verməyi öyrənir.

Qayda və normalara uyğun davranmaq - məktəbəqədər yaşda qaydaları mənimsəmək ən yaxşı halda oyunlarla baş verir (qaydalarla adlandırılan oyunlar: masaüstü oyunlar, komanda oyunları, didaktik oyunlar).

Beyin yalnız normal insan ünsiyyəti olduğu yerdə fəaliyyətdə olur - virtual əlaqələr qurulmadan əvvəl uşaq böyüklər və uşaqlar ilə həqiqi münasibətlər qurmağı öyrənməlidir.

Beyin 25 yaşa qədər formalaşır, 9 ildən sonra plastikliyini itirir, lakin 17 yaşına qədər bütün quruluş təyin edilir - daha çox stimul - hərəkətlər, hisslər, duyğu təəssüratları, yəni xarici mühitlə maksimum qarşılıqlı əlaqə formalaşır.

Sərbəstlik hissi uşaqlarda məktəbəqədər yaşda fəal şəkildə inkişaf edəcək və yalnız azad olduqda onlarda daha yüksək hisslər qurulacaq: mərhəmət, şəfqət, vətənpərvərlik, ilham, vəzifə hissi, məsuliyyət, sədaqət, əməkdaşlıq, cəsarət, şənlik və s. özbaşınalığa və özünə nəzarətə cavabdehlik inkişaf mərhələsinə 5-7 yaşında aktiv şəkildə girirlər.

Məktəbəhazırlıq dövründə konkret biliklərin öyrədilməsinə deyil, ixtiyari diqqətin, yaddaşın inkişafına, düşüncənin inkişafına, müstəqilliyin və özünü idarə etmənin inkişafına diqqət yetirmək çox vacibdir.

Özünənəzarət yalnız yaşayış mühitində formalaşır. Bütün kollektiv gündəlik fəaliyyətlər özünə nəzarəti inkişaf etdirmək üçün hazırlanmışdır.

Valideynlərə məsləhət: 

1) Övladınızı məktəbə hazırlayarkən unutmayın ki, "Düzgün təşkil olunmuş beyin dolu beyindən daha dəyərlidir" (M. Montaigne).

2) Uşaqların sağ beyin (yaradıcı və bütöv düşünmə, düşüncə tipini sintez etmə, vahid qavrayış) və sol beyin (məntiq, düşüncə tipini analiz etmə, qavrayışda detallandırma) təhsilini təşkil edərkən, oğlanların və qızların təhsili müxtəlif üsullarla aparılmalıdır.

3) İşarələrin öyrədilməsinin erkən başlanğıcı (obyektiv dünya və hərəkətlərin iştirakı olmadan oxu, yazı və riyaziyyat işarələri ilə tədris) qəbuledilməzdir. Oxumağı erkən öyrənmək (uşaq inamla danışmağa başlamazdan əvvəl) məsləhət deyil, çünki gələcəkdə bütövlükdə məzmunun mənasını anlaya bilməməyə aparır. Minimum beyin disfunksiyasını təşviq edir.

4) 7 yaşınadək uşaqlar sağ yarımkürə bacarıqlarına uyğun böyüdülməli və öyrədilməlidir, çünki bu onların yaş inkişaf mərhələsinə uyğundur (bütöv görüntülərin qavranılması, duyğusal olaraq bir çox duyğu təcrübəsi).

5) Hərəkətsiz uşaq öyrənmir. Hər hansı bir yeni məlumat hərəkət yolu ilə qəbul edilməlidir.

6) Uşağın yüksək intellektual fəaliyyətinin, uğurlu öyrənməsinin və yüksək stresə davamlılığının şərtləri yarımkürələrin qarşılıqlı təsirinin - kinesioloji məşq komplekslərinin tam inkişafıdır.

7) Oğlanları məktəbə hazırlayarkən, qız uşaqlarını hazırlamaqdan daha çox kinesioloji məşq kompleksləri inkişafına diqqət yetirilməlidir.

8) Qızlar yorğunluq səbəbindən şıltaq ola bilər (sağ "emosional" yarımkürənin tükənməsi). Bu vəziyyətdə oğlanlar məlumatları tükəndirirlər (sol "rasional-məntiqi" yarımkürənin fəaliyyətinin azalması). Buna görə onları danlamaq faydasızdır.

9) Kəşfiyyat yükünün azaldılması;

10) oyun, ailə asudə vaxtının artırılması;

11) istisna və ya yalnız inkişaf etməkdə olan vəziyyətlərdə cihazların valideynlərlə birlikdə məhdud müddətə istifadəsi;

12) gündəlik rejimin və düzgün qidalanmanın təşkili;

13) valideynlərin əvvəlcə özlərinin məlumatlı olmaları,şəxsi nümunələri ilə şəxsi dəyərləri aşılamaları;

14) açıqlıq, xeyirxahlıq, sevinc, anlayış, dürüstlük;

15) aktiv birgə istirahətin təşkili;

16) hər bir məsuliyyəti uşaq bağçası və məktəbin üzərinə "atmaq" əvəzinə uşaq böyütmək və tərbiyə etmək vəzifələrinin fərqində olmaq.

Xalidə Həmidova

Pedaqoq, UNICEF-in milli təlimçisi

Məktəbəhazırlıq qruplarında dərs keçən müəllimə verilənpedaqoji tələbləri aşağıdakı kimi sxemləşdirə bilərik:

Məktəbəhazırlıq qruplarında dərs demək sözün həqiqimənasında həm çox çətin, həm də çox ağırdır. Çünki bu zaman müəllimin üzərinə çox böyük məsuliyyət düşür. Bu mərhələdəuşağın oyun fəaliyyəti qismən təlim fəaliyyətinə keçir. Bundanbaşqa bu mərhələdə uşaqda bir sıra psixoloji və fiziolojidəyişikliklər baş verir. Bütün bunlar prosesi bir az dahaağırlaşdırır. Uşağın məktəb mühitinə düşməsi onun əlindənoyuncağın alınıb qələmin verilməsi və s. kimi dəyişikliklərmüəllimin köməyi olmadan çətinliklə həyata keçirilir. Məktəbdəməktəbəhazırlıq qruplarında dərs keçən müəllim bu dəyişiklikləribilmədən onların öhtəsindən gələ bilməz.

Müəllim uşaqlarda formalaşan “böyüklük” hissinidəstəkləməli, onları ünsiyyət və fəaliyyətlərində daha sərbəst vəməsuliyyətli davranmağa sövq etməlidir. 

Müəllim məktəbəqədər və ibtidai təhsil proqramlarını ətraflıbilməli və onlar arasında varisliyin təmin olunmasını bacarmalıdır.

Müəllim müxtəlif təbəqədən olan ailələrin uşaqlarınaməktəbəhazırlıq, təhsil alma imkanlarını bərabər yaratmağıbacarmalıdır.

Müəllim təlim prosesində uşaqların fiziki, psixoloji, sosial,emosional-iradi, idraki, nitq və estetik inkişafına yönələninkişafetdirici mühit yaratmalıdır. 

Müəllim təlim prosesində uşaqların maraq və tələbatlarınınödənilməsinə şərait yaratmalıdır (bunu müxtəlif üsullarla həyatakeçirərək edəbilər). Müəllim uşaqların məktəb şəraitinə daha rahatuyğunlaşmaları üçün psixoloji mühitin yaradılmasını bacarmalıdır. Təlim prosesində uşaqyönümlülük prinsiplərinə əməl olunmasıpsixoloji mühitin yaradılmasına imkan verir. Müəllim öz davranışıvə münasibəti ilə uşaqlara qarşı mehriban və qayğıkeş olmağıbacarmalıdır. 

Müəllim elə bir şərait yaratmalıdır ki, orada uşaqlarındiqqətini milli-mənəvi və ümumbəşəri dəyərlərə cəlb edə bilsin.

Bütün bunlar müəllim bacarığını qiymətləndirmək kimigöstərilməməlidir, onun öz işini düzgün qurması, müxtəlifməşğələlərin planını tərtib edərkən, bilik və bacarıqların xüsusicəhətlərinə diqqət yetirməsinə kömək göstərməsi üçün nəzərdətutulub. 

Məktəbdə məktəbəhazırlıq qruplarında dərs keçən müəllimməşğələlər təşkil edərkən bütün bunları nəzərə almalı, uşaqlarınyaradıcı işlərinin sərgisini təşkil etməli, valideynlər üçün söhbətlər, məsləhət saatları keçirməlidir.  

Mühitin təşkili

İnkişafetdirici mühiti təşkil edən elementlər uşaqlarınpsixoloji və yaş xüsusiyyətlərinə, həmçinin sanitar-gigiyenikqaydalara cavab verməlidir. İnkişafetdirici mühitin yaradılmasıişində aşağıdakı prinsiplər nəzərə alınmalıdır:

➢ uşaqların ətraf mühitdə olan əşyalar və onları əhatə edəninsanlarla qarşılıqlı əlaqə quraraq öyrənməsi və biliklərqazanması;

➢ uşaqların inkişafını və öyrənməsini təmin etmək üçünonların maraq, ehtiyac və güclü tərəflərinin nəzərəalınması. 

Məktəbdə sinif otağında inkişafetdirici mühitin yaradılmasıüçün hər məşğələ üzrə lazım olan material və vəsaitlər aşağıdakıkimi qruplaşdırılır:

Məktəbəhazırlıq qruplarında məşğələlər həftədə 4 günolmaqla 3 dərs keçirilir. Məşğələlərin həftəlik saatı 12 olmaqla 7fənn üzrə keçirilir. 

Məktəbdə dərs məşğələsinin müddəti 30 dəqiqə olmaqla, hər10 dəqiqədən bir idman fasiləsi, məşğələlər arası fasilə 10-15 dəqiqə olmalıdır. Zehni gərginlik tələb edən məşğələlərdə ehtiyacolduqca, 2-3 dəqiqə idman edilə bilər.

Qeyd: Məktəbdə məşğələ cədvəli hazırlanarkən müəllimuşaqların zehni gərginliyinin artırılmamasını daim nəzərəalmalıdır. Məsələn, məntiqi və riyazi təfəkkürün inkişafı və nitqinkişafı məşğələləri arxa-arxaya olmamalıdır. Çünki hər iki fənnzehni fəaliyyət tələb edir. Onların arasına bir fiziki fəaliyyət tələbedən fəaliyyət verilməsi məsləhətdir. 

Xalidə Həmidova

Pedaqoq, UNICEF-in milli təlimçisi

Məktəbəqədər yaş dövrü inkişafının əsas xüsusiyyəti uşaqların motor bacarıqlarının formalaşma mərhələsinin olmasıdır. Buna görə uşağı böyüdən yetişkinin qarşısında vacib bir vəzifə durur –uşağın bədənini gücləndirmək və hərəkətlərin vaxtında inkişafı.

Bu vəzifənin həlli könüllü (şüurlu) bir təbiətin aktiv motor hərəkətlərinə əsaslanan xüsusi seçilmiş fiziki məşqləri iləasanlaşdırılır.

Fiziki məşqlə əmək fəaliyyətinin fərqi budur:

➢ məşqlər müəyyən əzələ qrupunun inkişafına yönəldilmişdir və ciddi bir ardıcıllıqla həyata keçirilir;

➢ idman yük tənzimlənməsinə əsaslanır - məşq müddəti və intensivliyi.

Sistemli olaraq böyük əzələ qruplarını öyrədərək metabolik prosesləri aktivləşdiririk, bədənin bütün hüceyrələrinin və toxumalarının bəslənməsi üçün əlverişli şərait yaradırıq.

Qarın əzələlərini gücləndirərək həzm prosesini yaxşılaşdırırıq.

Bel əzələlərini inkişaf etdirərək düzgün duruşu meydana gətiririk. Bu, xüsusilə məktəbəqədər yaşda başlayaraq 11-13 yaşında bitən onurğa əyrilərinin meydana gəldiyi zaman vacibdir.

Diafraqmanı – əsas tənəffüs əzələsini, qabırğaarası əzələləri və qarın əzələlərini gücləndirən məşqlər daha dərindən nəfəs alma qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu, uşağın bədəni üçün xüsusi əhəmiyyətə malikdir:

➢ uşağın toxumalarındakı oksidləşmə prosesləri yetkin insanla müqayisədə daha intensiv olur, buna görə toxumalara daha çox oksigen lazımdır;

➢ uşaqda toxumaların böyüməsinə və inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə enerji sərf olunur.

Təlimlərin ritmi rasional nəfəs alma bacarıqlarını formalaşdırır:

➢ tənəffüsun gücünü və müddətini tənzimləmək bacarığı;

➢ nəfəs alma ritmini və tezliyini hərəkətlə birləşdirmək bacarığı.

Ümumi inkişaf təlimlərinin icrası prosesində reaksiya sürəti, koordinasiya və diqqəti paylamaq qabiliyyəti inkişaf edir. Uşaq müəyyən hərəkətləri şüurlu şəkildə həyata keçirməyi, yetkinlərdən sonra hərəkətləri tələb olunan ardıcıllıqla təkrar etməyi öyrənir. Gözəl, düzgün duruş əzmkarlığı artırmağa kömək edir, məktəb yüklərinə qarşı durmağa kömək edir. 

Hərəkətlərin öyrədilməsi prosesində uşaqlar fəzada koordinasiya etmə qabiliyyətlərini artırır, məşqləri dəqiq və aydın şəkildə, müəyyən bir ritmdə və tempdə yerinə yetirirlər.

Uşaq komandasında səhər gimnastikası aparılarkən, uşaqlara cütlüklər, sütun, xətt, əlaqələr və s. öyrədilməlidir. Həm də fəzada istiqamət bilmə, kollektiv hərəkətləri əlaqələndirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Motor keyfiyyətlərinin inkişafının zəruri səviyyəsi uşağa gündəlik həyatda, oyunda motor bacarıqlarından istifadə etməyə imkan verir.

Yürüş, qaçış (yerində mümkündür), yastıdabanlığın qarşısını almaq üçün məşqlər ilə tamamlanan ümumi inkişaf gimnastika kompleksi adlanır.

Səhər gimnastikasının təmiz havada keçirilməsi faydalıdır. Bu bədənə daha yaxşı oksigen tədarükünə kömək edir. Səhər gimnastikası üçün paltar təbii, yüngül, higroskopik materiallardan hazırlanmalıdır. Ayaqyalın məşq edə bilərsiniz.

Təlimlər sadə olmalıdır ki, uşaqlar onlara yiyələnmək üçün çox səy sərf etməsinlər. Hərəkət uşaq üçün çətindirsə, bunu yaxşı edə bilməz. Kompleks uşağa yaxşı məlumdursa, onu musiqi ilə ifa edə bilərsiniz.

Məktəbəqədər yaşdakı uşaqların sağa, sola, yuvarlaq, yarı sağa, yarı sola dönmə praktikası tövsiyə olunur.

Məşqlər fərqli əzələ qrupları üçün dizayn edilməlidir. İlk məşq qrupu çiyin qurşağı və qol əzələlərini gücləndirməyə yönəlib.

Bu məşqlər:

➢ onurğanı düzəltməyə kömək etməli;

➢ sinə və bütün tənəffüs əzələlərini gücləndirməli;

➢ düzgün duruşu formalaşdırmalıdır.

Sərbəst nəfəs almaq üçün uşaqlara qollarını necə düzəltmək və mümkün qədər yüksək qaldırmaq öyrədilir.

İkinci qrup məşqlər belin elastikliyini artırmaq və bel əzələlərini gücləndirmək üçün hazırlanmışdır.

Bu hərəkətləri yerinə yetirərkən düzgün başlanğıc vəziyyətini dəqiq bir şəkildə müşahidə etməlisiniz: uşaq oturursa, düzəldilirsə və ya ayaqlarını çarpazlayırsa, o zaman ayaqları düzəldilməlidir(hərəkətsiz). Uşaqların diqqətini hərəkətləri edərkən (xüsusilə əyilmələr) dizlərin əyilməməsinə diqqət edilməlidir.

Üçüncü qrup məşqlər qarın əzələlərini gücləndirməyə, ayaq əzələlərini və ayaq tağını inkişaf etdirməyə yönəlib. Bu qrup məşqləri yerinə yetirərkən uşaqlar çömələrkən bellərini düz tutmağa çalışmalı, topuqlarını yerdən qoparmalı və dizlərini yaxşı əyməlidirlər.

Mənbə 

1. X.Həmidova və b. Təlim-tərbiyə və inkişaf prosesinin həyata keçirilməsi (m. Hnsı oyu və b. Təlim-tərbiüçün ), Dərs vəsaiti, ARTN, ARTiti,  b. Tə- 2020

Xalidə Həmidova 

Pedaqoq, UNICEF-in milli təlimçisi

Kəkələmə uşaqlıqdan başlayan, normal səlislik və danışıq axını ilə bağlı tez-tez və vacib problemləri özündə cəmləşdirəndanışıq pozğunluğudur. Kəkələmə problemi olan insanlar nə demək istədiklərini bilirlər, ancaq danışmaqda çətinlik çəkirlər. Məsələn, bir sözü, hecanı, samit və ya sait səsini təkrarlaya, uzada və ya söhbətdə dura bilərlər. Kəkələmə, danışmağı öyrənməyin normal bir hissəsi olaraq gənc uşaqlar arasında daha geniş yayılıb. Kiçikuşaqlarda danışma və dil bacarıqları söyləmək istədiklərini davam etdirəcək qədər inkişaf etmədikdə bu zaman kəkələmə ola bilər.Əksər uşaqlarda kəkələmə müvəqqətidir və zamanla tamamilə yox olur.

Kəkələmə bəzən uşaqlıqda başlayan və yetkinlik yaşına qədər davam edən xroniki bir xəstəlikdir. Bu cür kəkələmə tez-tez insanın hörmətinə və digər insanlarla qarşılıqlı münasibətlərinə mənfi təsir göstərir. Kəkələmə problemi olan uşaqlar və böyüklər nitq axıcılığı qazanmaq üçün danışma terapiyası, idrak davranış terapiyası və ya elektron cihazlardan istifadə metodlarından faydalana bilərlər.

Kəkələmək – sözlərin, səslərin və ya hecaların təkrarlanması, danışmaqda fasilə və ya qeyri-bərabər nitq sürəti ilə xarakterizə olunan nitq pozğunluğudur. Ən çox 2-6 yaş arasında ortaya çıxan kəkələmə, bütün uşaqların təxminən 5-10%-nə təsir edir.Kəkələyən uşaqların 25%-dən çoxunda bu, yetkinlik yaşına qədər davam etmir. Ümumiyyətlə, uşağın inkişafı irəlilədikcə bu hal tamamilə yox olur. Qalıcı ola bilən hallarda, erkən müdaxilə ilə problemin yetkin yaşlarında davam etməsinin qarşısı alınır.

Kəkələmənin əlamətləri hansılardır?

Kəkələmədə görünə biləcək əlamət və simptomlara aşağıdakılar aid edilə bilər:

➢ Bir söz, söz və ya cümləyə başlamaq çətinliyi

➢ Bir sözün və ya sözün içindəki səslərin uzanması

➢ Bir səs, heca və ya sözün təkrarlanması

➢ Müəyyən hecalar və ya sözlər üçün qısa bir səssizlik və ya bir söz içərisində dayanmalar

➢ Növbəti sözə keçməkdə çətinlik çəkmək

➢ Bəzi sözləri deyərkən üzün və ya bədənin yuxarı hissəsinin həddindən artıq uzanması

➢ Danışıq narahatlığı

➢ Effektiv ünsiyyət qurmaq üçün məhdud imkan

Kəkələmənin müalicəsi necə edilir?

Kəkələməsi olan bütün uşaqların müalicəyə ehtiyacı olmur, çünki inkişafda kəkələmə zamanla öz-özünə həll olur. Uşaq psixiatrının hərtərəfli qiymətləndirməsindən sonra ən yaxşı müalicə yanaşmasına qərar verilə bilər. Müalicədə istifadə olunan bir neçə fərqli yanaşma var. Bir şəxs üçün faydalı olan bir metod, fərdi fərqlər və ehtiyaclar səbəbindən başqası üçün təsirli ola bilməz. Müalicə kəkələməni tamamilə aradan qaldıra bilməz, ancaq insana kömək edəcək bacarıqları öyrədə bilər:

➢ Danışıq səlisliyini yaxşılaşdırmaq

➢ Effektiv ünsiyyəti yaxşılaşdırmaq

➢ Heç bir problem olmadan məktəbə davam etmək və çalışmaq

➢ İctimai fəaliyyətlərdə asanlıqla iştirak etmək

Kəkələmənin müalicəsində istifadə olunan bəzi üsullara aşağıdakılar daxildir:

Danışıq terapiyası. Danışıq terapiyası nitqdəki kəsilmələriazalda bilər və uşağın özünə hörmətini artıra bilər. Danışıq terapiyası – danışıq dərəcəsi, tənəffüs dəstəyi və boğaz gərginliyi kimi danışıq nümunələrini idarə etməyə yönəlmişdir.

Danışıq terapiyası üçün ən yaxşı namizədlər bunlardır:

➢ 3 aydan 6 aya qədər kəkələmə problemi olanlar

➢ Aşkarlanan kəkələyənlər

➢ Kəkələmə səbəbi ilə duyğusal çətinlik çəkənlər

➢ Kəkələmənin ailə tarixi

Valideynlər övladlarının problemdən daha tez keçmələrinəkömək etmək üçün terapevtik üsullardan istifadə edə bilərlər. Uşaq danışarkən onu dinləmə problemin mərhələsində vacib bir addımdır.

Şüurlu davranış müalicəsi. Şüurlu davranış psixoterapiyası kəkələməni artıra biləcək düşüncə tərzlərini təyin etməyi və dəyişdirməyi öyrənməyə kömək etmək üçün tətbiq olunur. Bu da kəkələmə ilə əlaqəli stres, narahatlıq və ya özünə hörmət məsələlərini həll etməyə kömək edə bilər.

VALİDEYN – UŞAQ ƏLAQƏSİ. Valideynlərin evdə texnika tətbiq etməsi, bir uşağın kəkələmənin öhdəsindən gəlməsində, xüsusən də müəyyən metodlarla kömək etməsinin əsas hissəsidir. Valideynlərin uşağa ən yaxşı yanaşmanı təyin etmək üçün uşaq psixiatrının rəhbərliyinə riayət etmələri vacibdir.

Bəhram Ələkbərov

Defektoloq-loqoped

Övladım digər uşaqlardan öndədirmi yoxsa geridədirmi?

Yenidoğulmuş körpələrin sürətli böyüməsi, yeni bacarıqlarəldə etməsi, göz önündə sürətlə baş verən dəyişikliklərvalideynləri nə qədər sevindirsə də, yaşıdlarından geri qalmaqorxusu da bir o qədər narahat edir. 

Körpələrdə beyin inkişafı prenatal (doğumdan öncə)dönəmdə başlayır və 6 yaşa qədər bir çox əsas bacarıqlarıninkişafı tamamlanır. Bəs valideynlər nə zaman narahatolmalıdır və mütəxəssis pediatra müraciət etməlidirmi? İnkişafın qırmızı bayraqları adı verilən bu sərhədlər keçildikdəmütləq mütəxəssisə müraciət edilməlidir. 

1 aydan 3 aya qədər:

• yüksək səslərə reaksiya vermir;

• 2-3 aya qədər gözləri ilə hərəkət edən obyektləri izləmir;

• 2 aya qədər səsinizə gülmür və ya 3 aya qədər insanlara gülümsəmir;

• 3 ayda başı yaxşı dəstəkləyə bilmir;

• 3 aya qədər əşyaları qavramır və tutmur;

• 4 aya qədər ağzına əşya gətirmir;

• ayaqları 4 aya qədər möhkəm bir səthə qoyanda ayaqlarıilə aşağı itələmir.

4-7 ay:

• 5 aya qədər bədəni oturma vəziyyətinə gətirildikdə baş hələ də geriyə düşür;

• obyektləri ağıza aparmaqda çətinlik çəkir;

• 4 aya qədər səsləri tapmaq üçün başını çevirmir;

• 6 aya qədər yuvarlanmır;

• 6 aya qədər köməklə otura bilmir (öz özünə deyil);

• 5 aya qədər gülmür və yüksək səslər çıxarmır;

• 6 aya qədər obyektlərə aktiv şəkildə çatmır;

• hər iki gözlə obyektləri izləmir.

8-12 ay:

• iməkləmir və ya iməkləyərkən bədənin bir tərəfini sürüyür(bir aydan çox müddətdə);

• dəstəklənəndə ayaqüstə dayana bilmir;

• heç bir söz demir ("ma-ma" və ya "da-da");

• baş yelləmək və ya əl yelləmək kimi jestlərdən istifadəetməyi öyrənmir;

• 10 aya qədər sabit oturmur;

• 8 ay ərzində “əli ilə üzünü bağlayıb açma” və ya "əl çalma oyunu"na maraq göstərmir.

12 aydan 24 aya qədər:

• 18 aya qədər yeriyə bilmir;

• gəzməyə başladıqdan bir neçə ay sonra hələ də yalnız ayaq barmaq ucunda yeriyir;

• 18 aya qədər ən az 15 söz danışmır;

• 2 yaşa qədər iki sözdən ibarət cümlələrdən istifadə etmir;

• 15 aya qədər ümumi məişət əşyalarının (fırça, telefon, zəng, çəngəl, qaşıq) funksiyasını bilmir;

• 24 ay ərzində hərəkətləri və sözləri təqlid etmir;

• 24 ay ərzində sadə bir addımlı təlimatlara əməl etmir.

Şəbnəm Bağırlı

Pediatr

Siqmatizm – bir sıra samitlərin fitli və fışıltılı “s”,” s”, “z”, ” ş”, “j”, “ç”, “c” səslərin qüsurlu tələffüzü adlanır. Bu səslərin Azərbaycan dilində əvəzlənməsi, yəni fitli səslərin, fışıltılı və əksinə səslər kimi tələffüz edilməsi isə parasiqmatizm adlanır.

Siqmatizmin müxtəlif növləri var:

1.Dişarası siqmatizm

Bu qüsur özünü uşaqda dişlər arasında böyük boşluqların olması, fitli və fısıltılı səslərin tələffüzü zamanı dilin həmin boşluqlara girib, düzgün olmayan səsin çıxmasıilə göstərir.

2.Dil-diş siqmatizmi

Bu qüsur zamanı “s”,” z”,” ş” səsləri «v» və «f» kimi tələffüz edilir. Bunun səbəbi aşağı dodağın üst kəsici dişlərə tərəf qalxıb dar keçid əmələ gətirməsi, dilin isə “s” səsinin tələffüzü üçün vəziyyətdə olmasıdır. Belə kombinə olunmuş artikulyasiya nəticəsində alınan səs həm “f”, həm “s2samitinin (“v” və “z”) elementlərinə malik olduqlarından onlar qulaq üçün xoşagəlməz anlaşılmaz və qeyri-dəqiq tələffüz edilirlər.

3.Diş siqmatizmi

Bu qüsur digərlərindən onunla fərqlənir ki, burada fitli səslərin tələffüzü zamanı dilin ucu üst və alt dişlərin kənarlarına söykənib tıxac əmələ gətirərək gələn hava axınının dişlər arasındakı yarıqlardan keçməsinə mane olur, nəticədə ”s” və “z” əvəzinə «t» və «d» səsləri tələffüz edilir.

4.Fısıldayan siqmatizm

Siqmatizmin bu növündə dilin ucu alt kəsici dişlərdən ağız boşluğunun içərisinə dartılır, dilarxası sərt damağa doğru kəskin əyilmiş vəziyyətdə ”s” və ”z” səsləri “ş” və ” j” kimi tələffüz edilir.

5.Yan siqmatizm

Bu tələffüz qüsurunda fitli və fısıltılı səslər (bəzən isə digər səslər) iki cür ifadə edilir:

a) Dilin ucu alveollara söykənir. Dilin qalan hissəsi isə böyrü üstə, kənarları isə azı dişlərin daxili hissəsinə doğru qalxıb hava axınını dilin kənarlarından buraxır və nəticədə xırıltılı səs tələffüz edilir.

b) Dilin ucu yuxarı alveollara dirənib, hava axınını yanlardan “l” səsinin tələffüzündə olduğu kimi buraxır.

Qeyd etmək lazımdır ki, yan siqmatizm həm birtərəfli, həm də ikitərəfli olur.

6.Burun siqmatizm

Burun siqmatizmi zamanı fitli və fısıltılı səslər dilin aşağıdakı vəziyyətində tələffüz olunurlar:

• dilin kökü qalxaraq yumşaq damağa dirənir;

• yumşaq damaq bir qədər aşağı düşüb ağız boşluğuna gedən yolu tutur;

• hava axını burundan çıxıb tələffüz edilən səsə tıntınlıq çalarlığı verir;

• “s”, “z”,” ş” səsləri «x» kimi tələffüz edilir.

Bu səslərin düzgün tələffüzü üzərində korreksiya işi apararkən onların normada olan artikulyasiya vəziyyətini dəqiq bilmək lazımdır, əks təqdirdə bu işin yüksək səmərəsi olmayacaqdır.

Bəhram Ələkbərov

Defektoloq-loqoped

İnklüziv təhsil fərdi və digər insanlarla olan fərqləri nəzərə alaraq, ehtiyaclarına uyğun müvafiq dəstək və təhsil xidmətlərindən faydalanaraq bütün şagirdlərin birlikdə öyrənməsinə dəstək verən təhsil yanaşmasıdır. İnklüziv təhsildə bütün şagirdlərin birgəöyrənməsi vacibdir və hər bir şagirdin dərslərdə, fəaliyyətlərdə və öyrənmə imkanlarında iştirakı gözlənilir. Müəllimlər normal inkişaf edən və xüsusi qayğıya ehtiyacı olan şagirdləri nəzərə almaqla hər cür fəaliyyət təşkil etməlidir. Həmçinin, bütün şagirdlər üçün və onların ehtiyaclarını ən yaxşı şəkildə ödəmək üçün digər ekspertlər və təşkilatlarla əməkdaşlıq edərək planlar hazırlayırlar. Bu kontekstdə inklüziv təhsil təkcə əlilliyi olan şəxslərə aid deyil.İnklüziv təhsil cəmiyyətdə mövcud ola bilməyən, cəmiyyət tərəfindən kənarlaşdırılan, təhsildə imkan bərabərsizliyindən əziyyət çəkən, təhsil almaqda çətinlik çəkən uşaqlar üçün yaradılmış təhsil prosesi və proqramıdır. İnklüziv təhsil tamamilə uşaqların ehtiyaclarına uyğun hazırlanır. Beləliklə, təlim uşaqlar üçün keyfiyyətli olur və onların iştirak, diqqət, faiz dərəcələri yüksəlir.

İnklüziv təhsilin hansı üstünlükləri vardır? İnklüziv təhsildə əlilliyi olan uşaqlara onlara uyğun təhsil sistemi təklif olunur. Təhsil bütün uşaqların ehtiyaclarına uyğun təşkil edilir və təhsildə imkanların bərabərsizliyinin qarşısı alınır.
Əlilliyi olan uşaqların öz həyatlarında yüksək özgüvəni olması təmin edilir.
Azərbaycan Respublikasının Nazirlər Kabinetinin 2023-cü il 11 fevral tarixli, 43 saylı Qərarına əsasən təhsil müəssislərində inklüziv təhsilin təşkili məsələləri tənzimlənir. Həmin Qərara əsasən müəssisədə psixoloji-pedaqoji və tibbi göstərişlərə (əks göstərişlərə) uyğun təhsil almaq üçün lazımi xüsusi şərait olduğu halda, həmin müəssisədə əlilliyi olan uşaqların sağlam şagirdlərlə eyni sinifdə təhsilə cəlb edilməsi məqsədilə inklüziv təhsil sinifləri yaradılır.Əlilliyi olan uşaqlar inklüziv təhsil sinfi təşkil olunan müəssisəyə aşağıdakı şərtlər nəzərə alınmaqla qəbul olunurlar:

• Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın sadə özünəxidmət bacarığının olması (sanitar qovşağından istifadə, əlini yuma, qida qəbulu və s.);

• Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqda emosional-iradi sahədə və davranışında nəzərəçarpan pozuntuların olmaması;

• Müəssisənin pedaqoji heyətinin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqla təlim-tərbiyə işinin təşkili üçün səriştələrinin (kompetensiyalarının) olması;

• Sağlamlıq imkanları məhdud uşağın müəssisənin yaxınlığında yaşaması;

• Müəssisənin infrastrukturunun sağlamlıq imkanları məhdud uşaq üçün müyəssər olması.

Müəssisədə inklüziv təhsil sinfi 22 uşaqdan (sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqlar 2 nəfərdən artıq olmamaqla) ibarət komplektləşdirilir. İnklüziv təhsil təşkil edilən müəssisədə nitq pozuntusu olan uşaqlara kömək məqsədilə mütəxəssis üçün otaq və zəruri avadanlıqla təchiz edilməklə loqopedik xidmət təşkil olunur.İnklüziv təhsil sinfində təhsil alan əlilliyi olan uşağın sinifdə, qrup və fərdi məşğələlərdə iştiraketmə müddəti onun sağlamlıq imkanları nəzərə alınaraq müəssisənin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilən fərdi tədris planı ilə müəyyənləşdirilir. 

Heç də bütün təhsil müəssisələri inklüziv siniflər təşkil etmək imkanlarına malik deyil. Çox az sayda məktəblərdə inklüziv siniflər təşkil edilmişdir. Təhsil Nazirliyinin saytında verilmiş məlumata əsasən Bakı şəhərində 138, 202 saylı məktəblər, 220, 246, 252 nömrəli məktəb-liseylərdə bu siniflər təşkil edilmişdir.

Pərviz Əliyev

Ailə və uşaq məsələləri üzrə ekspert